从翻转课堂到翻转学习的演进

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1、从翻转课堂到翻转学习的演进发端于美国林地公园高中的K12翻转课堂，2014年4月已被重新定义为“翻转学习”。这种类型的翻转课堂（翻转学习）采用了混合学习模式实施，且特别注重深度学习。与萨尔曼•可汗的线上翻转课堂模式相比，美国K12混合学习式翻转课堂的经验更值得我国中小学借鉴，更需要引起我国正在进行翻转课堂实验的中小学关注。本文将结合有关网络资料的编译，介绍美国K12翻转课堂实施的若干细节，以及改称为翻转学习的原因。从中我们可以看到，“翻转”并非仅仅是教学时空的变换，更需要对教学内容、教学方法和教学流程进行创新，以适应深度学习的要求。可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗可汗学院在全球范围的

2、流行，可能的原因是萨尔曼•可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道；或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯开创的一项教学实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂

3、教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》；举办“翻转课堂网”(http：//flippedclass.com),详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”(FLN),伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络(FLN)的成员已发展到2万个，引起了广泛关注；同期FLN发布的回顾报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。

4、翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的教学生涯中，有些学生学得很好，但有

5、些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上__学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻转课堂网上发布了有关翻转深度学习的方法指导。美国K12翻转课堂的网络技术设备条件以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9〜12年级约950名学生

6、，全职教职工50人，生师比18.6:1，与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是：1.翻转的课前学习教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网站，或者上传到YouTube上；同时，教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师

7、同意下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观看视频。2.翻转的课内学习建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允许学生带iPad、智能手机等设备进入课堂，在移动互联网上进行交互式学习。如果需要，他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。从以上介绍中能够看到，美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件