从技工，到技师.doc

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1、从技工，到技师——浅谈农村小学教师教学语言的“美”和“不美”语言，是教师教育教学的工具、途径、载体。教育教学中，教师时时在用“语言”，对“语言”的思考却微乎其微。“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”（马可连柯）确实，教学语言既能使学生茅塞顿开，也能使之一头雾水；既能让人心暖，也能令人心寒；既能给人享受，也能叫人难受。教学语言是不可替代的影响学生心智的教学工具，所以，“教学语言”值得广大教师观察、思考、研究。笔者结合观察、思考农村小学教师教学语言的“美”或“不美”，浅谈自己对“教学语言”的几点想法和看法：一、本质应：朴

2、实。教师的职业是教书育人，传道、授业、解惑，服务于学生，因此，教学语言具有职业要求，它不是为了“表达自我”。事实上，有不少教师，尤其在评课、赛课、观摩课中，把教学语言异化成“炫技”。教师为了炫“口才”，一句话能说明白的，非得说上一连串；儿童能听懂的大白话不讲，非得用上生涩难懂的言辞。不久前的江苏省名师课堂上，有教师嘴里不时溜出“提升”“理念”，可能名教师给老师作报告多，说顺嘴了，试问，十岁左右的儿童能听懂吗？“真正的语言艺术总是朴素的，很生动，几乎是可以感触到的。”（高尔基）的确，学习《陶行知先生教育名篇》，全文哪有高深隐晦的词句，

3、都是大白话，大实话，没有半点虚浮和卖弄，难道他也非得用上几句洋文，证实自己“留过洋”？非得用大众听不懂的词句，证实自己是教育方面的专家？“陶公的文章可与白居易的诗相媲美，稍有识字，即可畅读无碍。即使目不识丁，听了也可理解。他难道不会写“高深”的文章吗？他学贯中西，如此为文，就是为了让人读懂。”（张圣华）陶先生考虑的听众的接受力，而选择为他们所接受的大白话。教师的教学语言是说给儿童听的，教师只有对教学语言有了明确的认识，才能主动提炼、组织自己的教学语言，修枝剪叶，去除浮饰，语言才能返璞归真。教学语言的本质应该——“朴实”。二、形式应：

4、简练。语言是工具，好的工具应好用、有用。学生对这“工具”最有发言权，检验“工具”的基本要素：学生能否听清、听懂？目前，大部分教师经过师范的正规培训，基本能掌握好“语言”这个工具。会用工具的，只是技工；善用工具的，就是技师；融会贯通，炉火纯青的，那就是艺术大师的境界。农村小学教师，大部分都属于技工层次，较为普遍的教学语言问题：1.乱语言组织紊乱，条理不清，这样的教学语言，往往把“简单”的内容讲“复杂”，把“明晰”的知识点讲“模糊”。2.长有的教师习惯用长句，三四句话连着说，安排学习任务时，学生年龄小，往往听前往后，不得要领。课例：《珍

5、珠鸟》教师：本文处处体现了冯骥才对珍珠鸟的关爱，一个动作，一个表情，字里行间流露出作者的呵护和关爱，小珍珠鸟才如此信赖作者，才有人和鸟和谐共处的美好境界。现在，请你们轻声读读课文，想想哪些自然段体现了作者对小珍珠鸟的关爱，拿起笔，把表现“我”关爱小珍珠鸟的词语、句子画上线。分析：教师的要求——学生轻声读课文，画出体现作者关爱小珍珠鸟的词句。以上教师的话一长，枝枝蔓蔓，遮掩了学习重点。有的学生以为教师在讲述，静坐不动；有的读了课文，在有关自然段前做了标记，却忘了画出词句。简明扼要的教学语言，尤其是指导性语言，突出要点，让学生明确做什么

6、。2.多听得最多的课是语文课，印象最深的是老师的话“多”。教师从课文导入，到学习指导、课文梳理、讲解、训练等，40分钟的课，老师讲了一大半，学生就在“收听”。课堂的时间是有限的，教师讲得多，学生训练就少。“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”确实，教师不仅要能说，更要会说，关键时候还要学会“不说”。只有教师语言“浓缩”，才能在有限的课堂里，让学生有更多时间去思考、体验、想象、练习。3.快不少年轻教师如同娱乐节目的主持人，说话频率快，节奏快。教师讲话速度太快，就会导致学生对所学内容的模糊或错误。

7、著名历史学家尚钺这样记录他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人听懂的词句，使全教室在整个时间中保持着一种严肃的敬慕。语速略慢的语言，便于展现说理的思路，留下了思考的余地，使听众忘记了自己的存在。”教学语速宜慢不宜快，让学生有时间品味、思考。总之，教学语言是一种工具，重在“好用”，而非“好看”。去除无用的藻饰，让学生听得清，听得懂，“言简意赅”，无疑是好用、有用的教学语言。三、内容应：文雅在学生听清听懂的基础上，“悦耳”的教学语言是美的，美的教学语言

8、才能才能入耳入心，令其耳听心受。1.通俗，勿粗俗两者都“俗”，“俗”适宜大众，所谓通俗易懂。但“粗俗”忽略了教师语言的职业要求——教育性。有的教师认为只要学生明白，达到“懂“的目的，就可以口不择言了。而忽视了模仿是是低年级儿童学习的主