谈职高美术欣赏课的教学

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1、谈职高美术欣赏课的教学白顺华（摘要）美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生身心健康发展的目的。（关键词）职高美术欣赏课教学方法在欣赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏。事实上，在美术欣赏教学实践中，出现的情况却十分尴尬。俗话说，兴趣是最好的老师，而大多数学生对美术欣赏课的兴趣很难

2、长久保持，这样，不仅达不到教学目的，而且会适得其反，使学生产生厌学情绪。1遵循教学大纲规定的目标，以人为木教学教研，不论如何改革，怎样大胆的尝试，都必须从学生的实际情况出发，着眼于学生的长远发展，遵守教学原则，否则必然会失之偏颇。现在，美术教学的原则大致有直观性原则、启发性原则、精讲多练原则、以点带面原则、自主探究与合作的原则等几条，这是我们运用各种教法的依据。曾经听过一位小有名气的美术教师的课，他的美术课的教学流程大体遵循这样一种走向:教师出示范画，师生评议范画；教师讲解基木画法；学生根据自己的理解并联系观察所得进行练习。然后，

3、教师抽选部分学生的作品，师生共同进行品评。观摩此课之后，我觉得这位教师的教法很值得玩味，因为他遵循了教学的基木原则，把教师的示范作用和学生的主动性、积极性、创造性结合了起来，体现了教师的主导性和学生的主体地位，使每个学生都有所收获，使整个课堂充满了生趣。从此之后，根据此课所受的启发，更加注意学情分析和教学中语言、教具的直观性与形象性了，并常常当场示范；同吋，也更加注意留出足够的吋间，放手让学生去练习了。这样一来，学生的作业质量果然有了长足的进步。2在欣赏与创作中徘徊的美术教育学生欣赏水平的提高在一定程度有赖于学生的艺术实践，只有当

4、学生接触到某一类艺术后才能感知到其中的奥妙，反之学生绘画技法的提高也奋赖于学生艺术眼光或艺术鉴赏水平的提高。眼高与手高是相辅相成的，教师们己认识到了这一点，在许多课例中已出现了这样的局面。可问题也随之而来，一些课就在作品欣赏与学生技法练习或创作之中徘徊。这样的结果是：欣赏教学不能到位，技法教学无法深入，创作活动也无法尽兴，两头都蜻蜓点水、浅尝辄止。按教学B标及内容来看，许多老师本来是两堂课的0标现在集中到一节课来上了，任务当然无法完成。如一定要把两个内容放在一节完成的话，只有调整教学目标，精选欣赏内容，留出更多的吋间让学生尽情地创

5、作与交流。3现代媒体仅是教学的一种辅助教具现代媒体作为一种新的技术受到教师们的重视也是应该的，但不能过于迷恋它。因为从现有的课例来看，媒体的操纵者主要还是教师，这样过多使用此种媒体，依然没奋走出“教师中心”的老路，学生的感受依然没有被重视，学生的主动性依然没有得到发展。有一节课讲的是《伏尔加河的纤夫》，这位老师先是让学生欣赏曾在中国流行一吋的歌曲《纤夫的爱》的影像片断，中间又插入了电影《辛特勒名单》的一个片断。要是说引入前面一个片断是为了让学生比较不同吋期纤夫的不同命运，那么插入中间一段作用就不是很明显了。对有一位老师上的同一内容

6、印象至深，他没有运用任何影像资料，而是给学生展示了列宾冋忆录中列宾画《伏尔加河的纤夫》吋的想法及真实事件。列宾自己的想法要远比别人的解释及各种无关紧要的影像更有说服力，更能感动人心。所以，像这位老师一样简约、朴实的美术课未必不可以成为好课。音乐和美术被称为“姊妹艺术”，而且它们之间的确也有着千丝万缕的联系。把音乐引进到美术欣赏课的教学，不仅活跃了教学气氛，而且冇助于学生对美术作品的理解，尤其是对一些抽象作品的理解。比如，在欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇街的爵士乐》吋，一边放爵士乐，一边让学生去找寻画与音乐之间的联系，并把感受表

7、达出来。在音乐影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出的爵士乐所特有的节奏感。这样，抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象视觉符号了。咅乐对人的情感能起到很好的渲染作用。而美术欣赏离不开情绪的调动，没有充满感情色彩的欣赏过程，必然得不到情感的体验，认知的效果也将大打折扣。在讲解美术形象的本质特征这一问题时，为了避免陷入枯燥的理论阐述与抽象的概念教学，以罗中立的油画《父亲》这一成功地塑造了艺术形象的典范之作为例来进行欣赏和分析。首先，让同学们讨论，应该给这幅画取一个什么画名，才能使这-形象更

8、具艺术感染力。经过思考，大部分冋学们都给这幅画取了画名（多数都取名为《老农》），但不知是否确切，很想知道原画的名称，因而产生了心理上的期待。这吋，并不直接把答案告诉他们，而是让他们进一步欣赏。在欣赏过程中，由于音乐和画面冋吋出现，听觉和视觉的共冋冲