转变教学方法提高教学质量

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1、转变教学方法提高教学质量河北省永年县东杨庄总校张金行摘要：任务教学学生“在做中学”，其目的是让学生过使用语言成务的方式学习语言，提高合语言运用能力。其理型鼓励通完任来综论的提出为教学一的教师教学方法，提供了新、新思。在实际作过程中，教师们在面对新要求的同时，到了新问题。该线转变视角路但操也遇文从务教学法的内出发，了务教学法对教师提出的要求实际中在的问题对策建议和务实个方面的内容。任型涵阐述任型；存；任设计例几关键词：英语课堂务教学法问题与对策任型河北省永年县东摘要：任型鼓励通线转变视角路但任型涵阐述任型关键词：任型一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法教师提出的要求对1正确定教

2、师角色。教师在新的教学式下所的作用、位模起到该介不应仅仅是课木内容的灌输者该，更应是中者和设计者。而以为有相当部分教师认，任务型教学坚持一为“学生中心”，就现一时是把教师配的课堂间还给学生支时，实种课堂间分配的简并单排列组合。其实不然，“学生中心以为”的课堂教学，不等该于放任流，也不等于把课堂间都还给学生自时全，应尊重学生为主人多样化的学习需求，鼓学生学学习励会，成学习的真正，教师应“教学生如何学”，而不是地传授知该单纯识。教和学的一一会关系，就是“教教学生学习一一会，学学如何学习”。教际师先根据教学目定相应的任务计划事可以标制，但在实的操作对并过程中定要尊重学生的兴趣一、爱好和任务的选择

3、；加强和位学生的沟通流，多和学生协交商。在此过程中，教师的角色定事躬亲显非常重要，既不能放手不学生得管，也不能必，甚至越俎代。庖2教师应不断提高技能。首先、，教师应当具备的能力是任务authentiity、设计的能力。教师应在遵任务设计的真实性(c)功能循原明标性(c)实用性(pccfuntionality、)的则下，确任务目ratialityAtivities并(G}(Tpc)，把握好动类型oals、主题oi活(c);设计好任务人际步骤(cSp)。其次，教师应当具备沟通能力。这Proeduresortes、种能力要体在教师在任务设计主现实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，引导和促进学生

4、之间有效沟通的能力以及。最展活后，教师还应当具各综合的教育技能。任务是围绕意义开的大动，教师在任务设计应当考虑学生思维能力的培养时到对。广言交际工外语教师应分认语的三重功能充识到言，即“语既是识到具，也是文化知的载体，还是思维具、识同吋工”，认学科系统思维训的必要性。所，练以任务型教学要注重培养学生的创造性思维，鼓学生分发挥的创新能力并励充他们。(二实中在的问)际存题笔者认，任务型教学法在教学实践中在下几问为存着以个对题：首先，的评价度与任务型教学不相配现行制。0前学校学生的评价本上是“试定终身基一”的终结性评价，而任务型教学现行制及要求形成性评价与终结性评价相结合。的考试考核度高考度0前

5、还不能与任务型教学的评价系统相配合制。它不但不能以刺激新的教学法的发，反而潜在的作用展起到，所，教师妨碍对们对使用任务型教学的性不高积极。艽次，任务型教学教普遍师的要求很高，很多教师认实任务型教学太难为行了。在使用任因务型教学的过程中，有些教师不能真正理教学法并解该，此，故该也就不能正确实施任务型教学。是，在使用教学法的过程为大尚中，未能达预效而放弃因到期果。再次，较规范的任务纲现行大未形成，导致任务选择随意性的问无法决题解。的教学纲大虽然比前的纲重视任务型教学法以大，但真正系统的任务型纲际并未形成；加之学生和教师身上学的力背着，在实教学过升压品程中不教师执的然是课改之前的传统产式纲少行仍

6、品大，而产式纲忽视学A)者的素，不于发挥学生在教学过程中的体大因利主杨庄总校张金行完任来综论操也遇；存；任设计例几作用。（三）对策建议、1、改变评价制度。这样就奋可能尽快地正确地确保任务型教学法在中小学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是、果们执行根结底要取决于我们对学生教师的评价体系。如我归然把学生的考试成绩、学率作为评价师生标准的话，那么任仍升务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，其至现还有可能为一空文或上谈。当然，形成多年的冇的评沦纸纸兵•价体系，不可能在一之间就转变过来；摆在我们面前的道路是夜“艽修远”，需要至少几代教育工作者出的努力；漫漫兮付艰辛但只要我们认识

7、到问题的根源，并不断为之，就能逐看到奋斗渐改变带来的良好成果。一着2、进行任务型教学技术培训。坚守在教学线的教师，有丰富的教学经验，但由于主、客观因，不少教师的教学理论基原础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地教育专家到教请学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相、主结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性动性，增强他们的教学信心。同吋，鼓励学