浅谈高中数学作业中的减负增效

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1、浅谈高中数学作业中的减负增效作业，既是教学工作中的常规环节，也是教师教学活动的重要环节，也是学生掌握知识、能力形成的一种信息反馈。学生可以通过数学作业的完成达到巩固知识、运用知识、形成技能的目的，而老师则能通过对学生作业的批改获取学生是否掌握了所学知识，能否运用已有的技能信息。因为作业是学生进行学习最最基本的一种活动形式，学生数学概念的形成，基础知识的掌握，基本方法与技能的获得，智力的提升，创新意识的培养，在作业这一基本活动中都能体现出来。下面，结合自己的教学实践，谈谈如何从数学作业的选择、布置、批改、反馈矫正、评价这五个方

2、面为作业全面减负，形成减负需要的“新”数学作业训练。1科学地精心选编作业题，强化新知与提升能力科学地精心选编作业题是实现减负增效的前提，因此，要实现减负增效，先要科学地选编作业题。作业题选编的重中之重是在'‘问题与习题组”的设计上，判断其优劣的方法是：一看，问题设计是否符合学科知识的内在逻辑关系，习题设计是否符合学生的认知规律（即学生是否有知识、经验基础）；问题与习题设计的整体匹配性。二看，学生作业之后，能否巩固与加深对基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的理解；能否形成知识与能力结构；能否对学习起补充、延伸、开拓作用，对

3、后续的学习是否有铺垫；能否体验到学科知识与思想方法的价值。三看，学生在作业过程中，能否提高应用所学知识分析、解决问题的能力；能否改善思维品质，提高迁移应用能力；能否矫正错误、完善知识与能力结构。2准确布置作业题、提高训练的针对性准确布置作业题是实现减负增效的保证，布置作业时必须要遵循“少而精，多样，有效”原则。因此，布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的,在内容或方法上都具有代表性的典型性习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一

4、定的弹性和选择性，有必做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的，习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。3改革作业批改方式、提高批改实效性根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：（1）随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师订正和把易错的共同特点进行总结，引起学生关注。也可采用学生先做完的先批改的方法，下课

5、时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业量。（2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌为一组，教师提供参考答案，小组内互相批改或由小组长批改（确定一名比较全面的学生为组长），把批改的情况向老师汇报并汇报典型范例错题情况。（3）设计弹性作业，抽查与精批面批相结合。由于学生的数学知识与能力水平不同，可让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。教师在批改作业时，对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业，可采用全收精批，发现典型错误应即时记录，加强个别辅导时的针对性。对于作业水平及能力较低

6、的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在那里？并说出为什么错？教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错，而且知其为何错，这样便于及时了解学生存在的问题，给予及时地纠正指导；对于水平中等以上的学生,实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提髙质量与效益”为基本原则。4及时分析与反馈、有效矫正与检测批改作业后，教师及时分析、讲评、矫正，是提高作

7、业实效性关键。作业分析重点是：发现学生学习的薄弱点和缺漏，发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的方案、以及提供学习指导意见或建议等。作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时，选用典型的错误作业题或有特点的作业题，师生共同分析、讨论,分析错误的原因。有效的矫正是在收集到学生易混易错问题，并在认真的评析的基础上，从不同的角度对症下药，予以强化矫正。常用的方法一般有：概念问题对比矫正；习惯问题耐心矫正；常现问题变式矫正；核心问题重点矫正;不同学生分层矫正。作业训练是教学的一个重要环节，是学生主体参与

8、认知活动，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究作业训练方法，从选好习题、分层训练、及时反馈、有效讲评、纠错检测等方面，优化作业训练的各个环节，不断完善和发展学生的认知结构，建构学生知识体系和技能体系，从根本上提高学生的作业能力，减轻学生负担是能实现的。5加点作业评价，提升学生