小学语文教学应用学案导学模式的反思

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1、小学语文教学应用学案导学模式的反思小学语文教学应用"学案导学"模式的反思顺义区马坡小学张杰"学案导学"是"小学中高年级语文课堂教学依托学案提高学生语文素养的研究"课题的简称。概念界定：学案：本课题研究中的"学案"缘起于教材需求和学生期待的整合，包括学习的目标(教材的重点以及学生的疑点、兴趣点)、程序(解决问题的步骤)和方法(自主学习的方法及汇报交流的方式)。它是学生课前预习和初读整体感知的结晶(学生是学案生成的主体，自拟、共拟的学案不尽相同)；是学生进一步自主深入探究(不同学生学习不同的语文)的抓手，也是教师引导共议整合提升(体现对课文的立体感悟)的重要凭借；最后，

2、倡导学生总结完善和延伸学习方案(追求在课堂上会学和在生活中学会)。由此，学案的构建与运用贯穿于课堂教学的全过程，成为培养自能阅读能力的"依托"。语文素养："素养"，就是"平日的修养"，指人通过长期的学习和实践(包括修习培养)而在某一方面所达到的知识、技能、品德、思想的高度。"语文素养"指的是学生在语文学习的过程中所获得的语文修养。全国小语会理事长崔峦指出"语文素养"是指一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的内涵丰富、外延广阔，要全面培养学生的语文素养，关键还是要突出重点，我们这

3、个课题所研究的是指那些在学校教育中习得的最基本的语文素养，比如：以语感为核心的听说读写能力、自能阅读能力等。"依托学案提高学生语文素养"旨在语文课堂教学中，通过学案这一依托，在课堂教学的各个环节，在学生发展的各个方面，有意识地培养、提高学生的语文素养，促进学生的发展。在课题研究的实践过程中，我发现了很多的"问题"，时间不够用，耗费经历大，教师水平低等等，一系列的问题困扰着我和课题组的成员。真是不做不知道，一做吓一跳。下面就谈谈自己的困惑。一、高效与高耗运用学案导学模式要经历学案拟定、自探研讨、共议交流、拓展延伸几大步骤。现以第一步骤为例谈谈"高耗与高效"的问题。引导

4、学生拟定一个比较成型的学案大体要经历两个过程：初读定向阶段：这一过程是在学生初读课文的基础上，完成对文本的整体把握，理清文章结构，概括课文的主要内容，提出不懂的问题，并根据不懂的问题自拟进一步的学习方案。在课题实践中每一个学生都需要准备一个"学案拟定本"，本子上要求记录两项内容，一是不懂的问题，一是自拟的学习方案(自拟的学案往往很不成型)，当然学有余力的学生还可以记下自己的学习感悟。这一环节的落实不仅培养了学生的质疑能力，还提高了他们整体把握文本的能力，从而达到提高学生语文素养的目的。这大概需要一课时的时间。学案形成阶段：这一过程是将学习的目标转化成学习的步骤与方法

5、，即初步拟定学习方案。提出一个与文本重点相联系的问题，是拟定学习方案的开端，下一步还要确定解决问题的步骤：首先要在整体读课文的基础上"海选"出感受深刻或能够解决问题的重点内容，然后再精读批画。这是学案拟定的大体步骤。学生拟定的学案怎么样?项目是不是完整?内容是不是有针对性?问题与步骤方法是否统一?这就要进入"学案点评"的环节。不同的学生确立不同的学习重点，即使是相同的学习重点，不同的人也会拟定不同的学习方案。这就要求教师适时点评，加以提升。教师要在第一课时结束后重新备课，将每一位学生的"学案拟定本"细览一遍，选择有"特点"的学案点评，开始是教师点评，分析每一个学案的

6、优点与不足，提出改进建议。随着课题研究的不断深入，教师鼓励学生自主点评。我们欣喜地看到学生也能对学案"品头论足"了：提出的问题与探究步骤和方法不统一；步骤与方法缺乏操作性；探究的问题不是重点问题；学案内容不完整…不难看出他们自拟学案的水平随着学案点评的深入不断提高。这也预示着学生独立解读文本水平的提高。接下来还有留出几分钟的时间进行学案的修改与完善。这一环节的落实大概还需要一课时。经过这样的两课时，学生整体把握文本的能力，在联系中读懂文本的能力，创新能力等一系列语文素养的核心能力得到提升。更主要的是学生的思维能力不断向纵深发展，他们开始注重思维的深度与广度。就在我们

7、为这样的教学效果喜不自禁时，新的问题出现了。纵观小学语文的课时安排，一般情况每篇精读课文安排2--3课时完成。学案的拟定就耗费了两课时，接下来的共议交流和拓展延伸最少还要两个时，这种课时的紧张给教师的教学带来了压力，同时教师的工作量较传统的教学方式大很多，对教师立体解读教材，灵活驾驭课堂的能力也提出了挑战，这不得不使很多教师望而却步。高耗与高效矛盾的日益凸显，让课题组的每位教师伤透了脑筋，在近一步查阅文献的基础上，我们展开大胆设想并稍做尝试--进行主题单元交流。京版教材第十册第一单元是写景单元，《桂林山水》和《索溪峪的"野"》都对"山""水"做了细致的描写，但在