小学科学骨干教师培训班研修报告

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1、小学科学骨干教师培训班研修报告10月23日-11月13我与来自全省其他地市的49名学员一起，有幸在临沂大学参加了山东省小学科学骨干教师培训，聆听了齐鲁名师李健梅的《课堂研究与课例观摩》、《创建科学课堂教学的思维场》、《小学科学发展新动向》的报告；滨州市教研员周新奎老师的《小学科学高效教学的行动与思考》，肥城市教研员孔令强老师的《有效教学设计与教学细节》，莱芜市莱城区教研室张梅荣老师的《三段式课堂教学流程的构建与设计》，枣庄市中区教育局教研室褚宏民老师的《小学科学教学中的猜想与假设》，德州平原县教研室姜燕老师《科学与生活》，潍坊市高

2、新区教研员武际金老师的《优秀科学教师的成长策略》，桓台实验学校陈秀的《小学科学教学设计与教育技术应用》；江苏省特级教师曾宝俊老师的《科学课堂的科学本质》、《帮助儿童建立科学概念》；全国特级教师路培琦老师的《科学探究式教学与探究式学习》；临沂大学教授刘恩允的《教师的责任与担当》，李同胜教授的《科学课程资源的开发和利用》；山东师范大学教师魏薇的《走向专业化的教师职业》的报告，考察了临沂商城实验学校。这次培训的每一天学员们都能感受专家们悉心地指导，交流互动中思想火花的迸发，这些像春风般吹拂着学员们的心灵，如阳光雨露般滋润着每位学员的心田

3、。我的教育教学理念得到了更新，理论水平得到了提升，科学课堂教学实践能力得到了提高，为今后的科学教学工作指明了前进的方向。在科学教学中如何实施有效的教学一直是科学教师不断探究的一个课题。通过这次培训我进一步明确了好课是好课是教孩子不是教书本；好课是能激发学生探究兴趣，给学生充分探究时间、让学生广泛参与的课；好课是尊重实验结果，深入分析实验现象，引导学生学会推理、提升学生认识的课。结合日常的教学我发现我们的教学存在如下几个问题：1．学生对实验活动的兴趣很高，但实验的计划性、目的性不很明确。　　科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，

4、课前总是有很多同学向老师询问今天做不做实验的问题，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富性深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但我发现有部分学生对实验的兴趣只是因好玩而引发，表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。玩得高兴但真正的收获很少。如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但部分学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争

5、着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。　　2．实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。　　传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些是教师示范）后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。但新课标要求学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验

6、的材料，在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。如果一一指导，课堂时间不允许。　3．小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难凸现。　　合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，我们一般采用4至6人的合作小组，合作

7、的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。但通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。但实验往往由某些外向型性格的同学包办。看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。　　4．课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。　　科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动

8、印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。如在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实践。对于一些需要长期观察实验的项目，难度