有效促进师生沟通的基本条

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1、有效促进师生沟通的基本条件所有的人际关系沟通理论，都强调良好的沟通取决两个前提：一是沟通双方自身所拥有的对人际关系的理解和理念，一是双方沟通技巧运用的有效性。在前面的章节我们论述过师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，它同样存在着普通的人际关系沟通的普遍规律，需要教师来遵循。教师对学生所做的每一件事情都是在与学生沟通。教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念和教育要求。这些工作效绩之大小，取决于师生沟通的效能，而师生沟通效能的发生又首先取决于教师对师生关系的理解和理念。其实，关于教师“应该”对师生关系有怎样的理解和理念，大多数教师在

2、真正执教之前，在学习教育学的时候就有不少的涉及和了解，例如要尊重学生，要发扬学生身上的积极因素，克服消极因素，要爱学生等等，这些关于师生关系的相处原则，相信大多数教师都了解和理解。但是，另外一个事实却同样存在：这些师生关系的原则对很多教师来说，它们是“关于师生关系的沟通概念和较抽象的理论”，至于如何将这些师生沟通的概念和理论与自己的实际工作接轨，如何将其中的活力和精髓在具体的教学及其它实际工作中体现出来，对很多教师而言，并不是非常清楚和深入。教育效能的发生是在活生生的人际关系中进行的。师生关系原则的真正生命力是通过教师在与学生交往和沟通中体现的

3、。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的思想、态度和对人际关系的理念对学生都有深刻的影响。换句话说，教师只有在与学生进行人际沟通时，才能检验自身对师生关系原则是否真正在是否真正的理解，真正地贯彻执行了。师生关系原则的生命力是在师生沟通中具体体现出来的。本文是从人际关系的角度来探讨成功的师生沟通所必须具备的条件。第一节同理心——与学生沟通的前提同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。一、什么是同理心同理心包括三个条件：1、站在对方的立场去理解对方；2、了解导致这种情形的因素；3、把这种对对方设身处地的了

4、解让对方了解。同理心不等于了解。了解是我们对事物主观的认识，是以个人的、主观的参照标准看事物；而同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地从对方的参照标准来看事物，是我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。同理心不等于认同，不等于认同和赞同对方的行为和看法。认同和赞同中包括沟通双方对一些问题的看法和价值观等方面有一致性，都带入了自己主观的参照评价系统。同理心是对对方有一种亲密的了解，象感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。同理心不等于同情。在同情的心理活动中，交往的双方有高低、尊卑地位的差别

5、；在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。至于同情，是沟通双方往往处于不同的地位上，例如我们了解到一个学生因为父母下岗，无力交纳学费，我们很同情他，教师们在同情心的驱使下，集体募捐帮助这个学生凑齐了学费。这种沟通的心态，有两个心理成分：一是教师们认同和分享了这位学生的困难，二是教师们是处于一个较优越的地位，带着“我有资格来帮助你”的心态。在与学生的沟通中，学生更需要的是得到老师的同感，而不是同情和怜悯。当学生需要得到老师的帮助时，通常在那一段时期常

6、常会敏感，自我评价偏低，假如老师对学生带有过多的同情怜悯，会更加强化这个学生的自怜、自卑感，对学生的成长是有损无益的。在人际关系中，如果沟通双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。二、同理对方是一种沟通立场和能力沟通的一方从对方的言行中推论出他的感受、信念和态度，是一种能力。在同理的过程中，包括对对方理性和情感状态的感受。在人际沟通中，越是有能力去清晰感受对方的内心世界中的种种感受和态度，就越能

7、了解对方，越有能力去与对方建立良好的人际关系。要达到较有深度的同理，这就要求人们在沟通时首先能够放下自己的参照标准，将自己放在对方的立场和处境中来尝试感受对方的喜怒哀乐，经历对方正在或曾经面临的压力，并体会对方之所以会说出这样的话和导致这样的行动表现的原由。在沟通双方同理心的互动中，我们尝试站在对方的立场上来了解对方，与对方产生同样的感受和体验，同时，我们也是在协助对方进行自我表达、自我探索和自我了解；当我们的回应是具有同感的时候，对方会感到我们很明白他，从而有一种舒畅感和满足感，而这种感受会促使他继续作出默契的交谈和回应。这种敏感又亲密的人际

8、关系是人人需要的。然而，很可惜的是我们常常习惯了主观看事物，往往以自身的经验和自身的感受来作判断，习惯从自身预设的既定标准来与对方回应，就很少能够接纳