语文课程资源

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1、第4章语文课程资源教学目的⒈明确开发和利用语文课程资源的意义；⒉把握语文课程资源的内涵和范围；3.掌握语文课程资源开发和利用的方法和途径。参阅教材《中学语文课程与教学论》P48——60一、课程资源开发的意义1、课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展；2、课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；一、课程资源开发的意义3、课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；4

2、、在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。二、语文课程资源的内涵和范围（一）课程资源及其分类广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。课程资源是一个内涵相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源。首先，按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源。比如，知识、技

3、能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大的程度上决定着课程的实施范围和水平。它包括直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境，以及对课程的认识状况等因素。其次，按照课程资源的空间分布，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。校内课程资源主要是传统的知识性课程资源，如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设以及各种非正式的课程等方面。而校外

4、课程资源则包含学校范围之外的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、展览中心、网络资源、乡土资源等广泛的自然资源和社会资源。郝德永的分类：从课程的制约因素角度出发，将课程资源分为三类，即原生性课程资源——知识；内生性课程资源——学生；外生性课程资源——社会。其中知识和学生两个维度在传统的课程中已经涉及，而社会性的课程资源才是我们目前的教育所缺乏的。内生性资源主要表现是“学生作为资源”：一是学生是课程资源利用与开发的主体(例如综合实践活动课程)，二是学生建立在生理和心理基础上的生活经验，感受，兴趣，爱好，知识，能力，人格与特质等作为素材性资源，也作为条件性资

5、源而存在。内生性资源可以使各种课程资源能动产生比自身价值更大的教育价值。三、课程资源的开发课程资源的开发，就是在现有课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程资源。课程资源的开发是一个不断变化、突破的过程，新内容的获得并非程式化的结果，而是学校、教师、学生自主选择、创造的收获。一般而言，课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容两大类。横向的内容主要指通过探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实现跨学科教育，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。开发课程资源的纵向内容主要是针对学科内容的逻辑结构而言的，即按照因材

6、施教的原则，教师在掌握了学生的实际情况（如知识基础、学习兴趣、学习能力等）的基础上，对课程内容进行选择、重组，并对课程的难度以及讲解进度加以调整，以使每个学生都达到国家规定的学业标准，获得能力范围内的最大发展。（一）课程资源与教材、校本课程从课程资源的概念和时代发展的要求来看，教材作为素材性课程资源的载体，一直是我国学校教育的主要课程资源。过去，人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。但是教材并不是惟一的课程资源，教材在传递知识方面的作用已

7、开始呈现出下降的趋势。（一）课程资源与教材、校本课程另一方面，课程资源有丰富的内涵和宽广的外延。所以，在认识上我们应纠正教材是惟一课程资源的偏见，克服课程资源开发在主体、内容、模式等方面的单一性，合理建构课程资源的结构，即使是对教材的开发，也需要进行结构上的突破，以满足时代发展的多样化需求。（二）课程资源开发中的教师与学生１、教师。课程开发对教师专业成长提出了新的要求，教师历来就是教育改革的最大主力或阻力。任何教育改革仅靠政策或命令是无法完成的，它需要教师有新的信念、能力、热情和动机，课程改革更是如此。正如艾利奥特所说的那样，“课程改革是人的改革”

8、、“课程发展是人的发展”、“没有教师的发展就没有课程的发展”。因此，减少或消除阻力，提升教师的专业素养，使教师真正成为课程