小学美术欣赏课教学浅探

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1、小学美术欣赏课教学浅探　　摘要：小学美术欣赏课教学旨在通过欣赏活动培养学生的审美能力，以及独立思考问题的能力、实践能力和创造力，对学生综合素质的提高有很重要的作用。　　关键词：小学美术欣赏欣赏心理生活源泉专题欣赏教学素质　　教师应通过美术欣赏激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，广博学问，更新知识，更新观念，科学准确地运用现代教育手段开展美育工作。小学美术欣赏教学既要利用各种方法、手段引导学生了解作品的特点，汲取营养，又要帮助学生掌握艺术规律，提高审美能力，表达自己真实的想法与情感。只有这样，学生的美术欣赏学习才更具意义，美术教育才能真正成为素质教育的有力助手，成为启迪心

2、智、培养爱心的园地。只有欣赏大量作品、教学示范，才能使学生增强感性认识，激发学生学习兴趣。只有在不断的艺术熏陶中，才能提高创造能力，提高欣赏和评述能力。要引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，涵养人文精神。通过美术欣赏课的学习，学生认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。　　一、把握美术欣赏心理4　　小学美术欣赏教学是一种以造型艺术作品为审美对象、以感觉与感情为主导因素的心理活动形式，与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关。我们可从儿童的生

3、理、心理及智力发展方向分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。蓝蓝的天、红红的花、绿茵茵的树木、黄澄澄的果实等，鲜明艳丽的颜色常常使学生欣慰和喜悦，乐于接受，如果把黑白图片和彩色图片同时放在他们面前，他们对彩色图片反映强烈一些。如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住，以至于忘记手帕的存在，变成看花；中、高年级也有类似现象，四年级学生欣赏工艺作品的刺绣，结果把刺绣作品当做绘画作品。儿童在欣赏过程中，通常凭第一印象欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大，对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，不能仔细琢磨，且对作品的感受能力难在较

4、长时间内持续增强。儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画而产生的联想对作品进行评判，对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，大多能够接受，并常常作为范本。例如，城市孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，因此感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。　　二、明确生活是创作的源泉4　　欣赏是创作的前提和基础，没有欣赏就没有创作，应让学生多欣赏优秀的艺术作品，以使学生产生审美需要。心理学研究证明，需要是产生行为动机的源泉，只有先让美术佳作的艺术美震撼学生，使他们产生强

5、烈的感受，他们才会有兴趣了解它、鉴赏它。因此，要准备好作品，设法充分展现它的艺术美，并用饱含感情的语言把学生引入审美情境中，重视随堂欣赏。新的美术教材没有安排专题欣赏课，而是把欣赏贯穿每一课，每节课的欣赏往往只有几分钟时间，非常宝贵，所以在各教学环节都要注意鼓励学生积极参与，让学生大胆说、大胆评、大胆写，给学生自由表达、自由表现的机会。　　三、专题欣赏　　专题欣赏课是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学的主要形式，指在整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏。如小学美术第11册第1课《中国古代建筑欣赏》就是关于“宫殿、宗教建筑、园林”的整堂专题欣赏课，又

6、如《中国画》、《外国儿童美术作品欣赏》等。　　在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片一讲到底，造成教师投入、学生漠然的尴尬场面，学习效率可想而知。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积极参与才能挖掘创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，激发学生欣赏的情意，获得深刻体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的形成。为此，可采取的教学策略是：（1）课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，

7、产生欣赏的直接兴趣；（2）在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；（3）用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪等方面细致地体味；（4）必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果做准备，这样的欣赏更多地体现了学生自主参与、自主发展。4　　四、欣赏与动手相结合　　欣赏教学与工艺、绘画教学不是孤立的，而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好地理解与认识艺术作品。欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践的“外力”。一般可采取以下