浅议初中语文字词教学

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1、浅议初中语文字词教学　　摘要：字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。　　关键词：语文字词教学足够重视基本功　　很多教师认为初中阶段的字词教学已不再是教学的重点，但是我们在仔细研读《语文新课程标准》后，就会发现字词教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用。因为字词

2、不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。《新课程标准》中规定：7-9年级独立识字3500个，会写3000个左右。人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。　　一、字词教学的地位5　　初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。有的教师认为，都是中学生了，字词教学已

3、不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力

4、和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。　　二、字词教学的实施　　应该怎样实施字词教学呢？新课程标准试验教材课后安排的“读一读、写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词。不仅是位置由课前移到课后，其意图显然也不同。现在放在后面，其目的是积累、检验学习的收获，所选字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。在字词

5、教学中要注意这一变化，教师适当安排教学。　　1、课前预习5　　在预习的过程中，要让学生会使用多种检字法，在字典、词典中查找生字词，独立识字，读准字音。在响亮悦耳的语音中让学生感受汉字的音韵、节奏美。还要学生会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不要写错别字，而且要写得工整、规范。充分利用书法课（写字课）来激活学生识字写字的兴趣。这样，就把字词教学和书法练习结合了起来。　　2、课堂点拨　　初中阶段，学生需要识记的字词多。整个初中阶段需要掌握的字词超出三千。这些字词，除了要掌握写法外，学生还要理解意思，学会灵活运用。每次授新课时，我都会在讲授前或讲授

6、后用一两分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法是：　　（1）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。　　（2）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮――”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，

7、叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。　　（3）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字5“和”就有hé（和平）、hè（应和）、huó（和面）、huò（和药）、hú（和了）五个读音，“差”也有chà（差劲）、chā（差别）、chāi（差使）、cī（参差）四个音义；又如，学了《

8、木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù、横xū、wù中空，中间十字就念róng”；再如，学了《故宫