数学课堂有效性的提高

《数学课堂有效性的提高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、数学课堂有效性的提高　　《数学课程标准》要求学生学有实用性的知识，有价值的知识，能够促使学生的发展。数学课程要求学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。教学是一种有目的、有计划的活动，通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。使学生在数学上有进步，有提高，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的可持续发展。根据多年教学经验的积累，我对课堂有效性的提高有几点看法：　　一、深钻教材，确保知识的有效性　　知识的实效性是保证课堂教学有效的一个重要条件

2、。对学生而言，不知不懂的新观点、新材料，学后能奏效的内容，就是有效的知识。教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实实在在有益的内容，就是有效知识。学生知识的增长是教学的关键，学生智慧的发展是教学的主要任务，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中能够内化的、熟练的知识才可以随时提取，灵活运用。这部分知识是个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。这些有效知识的获取可产生愉悦的心理效应，成为学生活动的催化剂。　　二、重视情境创设，调动有效的学习情感。4　　有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。充分调动学生有效的学习情感，既能培养学

3、习信心，调动学习主动性，又能切实提高课堂教学的实效性。　　1、教学情境的创设要目的明确　　情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。每一节课的教学任务又都有不同之处。因此，教学中要紧紧围绕本节课的教学目标创设情境，充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。　　2、教学情境要有时代气息　　在当今信息社会中，学生能够通过多种渠道获得大量信息。作为教师，我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。教学情境的创设应具有时代气息，让学生学会关爱社会，关心国家大事。如在教学《百

4、分数的应用》时，我创设了中国北京申奥成功的情境：出示得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）让学生根据统计图用已掌握的百分数知识来提出问题，解决问题。　　3、教学情境要符合儿童生活经验及年龄特点。　　教学情境的设计要符合学生的实际生活经验，不同年龄儿童的心理特征和认知规律也不同。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。　　4、教学情境要与生活实际相联系。4　　数学教学中，可直接选取教材中提供的学生

5、熟悉的日常生活情境，也可构建开放的生活情境，对课内知识进行延伸与拓展，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。还可以根据学生的生活及兴趣，对教学内容进行二次加工和整合来创设情境。真正实现课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。让生活走进课堂，真正让数学由“静态”变“动态”，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。　　三、良好的学习方法和丰富的教学资源能使课堂有实效　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学

6、习过程有效，课堂教学就有效。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。　　1、每个单元的“基本概念、基本原理和基本方法”都是核心知识。学习过程中能抓住核心知识，就能起到“举一反三”的作用，放过这些核心知识就将影响后续知识的学习。比如：在教学“20以内的进位加法”时，我紧紧抓住“十进制计数法”这个原理，与学生一起构建“数学模型”，通过动手动脑，在9加几的教学基础上

7、，学生自己“创造”出8加几、7加几、6加几的算法，并得出结果。制作出“20以内进位加法表”，观察9加几的加法表，根据加数与和的关系，结合“模型”，找出快速算法的规律。再让学生“创造”出8加几、7加几、6加几的快速运算法。学生学得主动、轻松，效果很好。　　2、课堂时间毕竟是有限的，用于师生共同讨论的“话题”4自然也是有限的。学生要进行有效的自主学习，没有丰富的、高质量的教学资源是不行的。因此，教学中一定要拓展学生数学活动的空间，为学生提供丰富的学习资源，激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。从而改变教材是唯一学习材料的

8、传统，避免“死读书，读死书”。这样做不仅是正当的，更是有效的。　　四、教学反思能够促进课堂教学质量　　教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，教学反思可以反思