加强探究式教学，培养学生的能力

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1、加强探究式教学，培养学生的能力　　随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，新课标、新理念逐步深入人心，探究式教学作为化学课程标准所倡导的重要教学方式，亦随之成为课程改革的一个亮点。积极实行探究式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。在教学中，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维。探究往往与“发现”或“问题解决”联系在一起。探究式学习就要求学生在科学领域或现实生活的情境中，通过在发现问题、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动中，获得知识、技能和态度与价值观。探究的过程是学

2、生与教师、教学内容、教学环境相互作用的过程。下面，我根据自己多年的教学实践，就如何在化学课堂开展探究性学习，提高学生的能力提出以下几点建议。　　一、创设氛围，激发学生的探究欲望　　古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”我国近代著名教育家陶行知先生题词道：“发明千千万，起点是一问。”因此，教师在教学中，要创设诱人深入的探究性学习情境，让学生一开始就进入探究学习的氛围中，激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。教师将探究的情境创设得越巧妙，学生探究的动机就越强烈，探究的欲望就越高涨，探究的收获也就越大。这样就为探究性教学营造了“学生是研究者

3、，学生似科学家”的生动活泼、并带有一定创造性的氛围和情景。4　　苏霍姆林斯基说：“教育最重要的任务之一就是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋才能都最充分地发挥出来。”教育要让每个学生都得到充分的发展。　　二、自主动手，培养学生的探究能力　　在教学的过程中，教师不仅仅只是将书本的知识信息传授给学生，更重要的是要教会学生学习的方法。只有学生掌握了科学的方法和技巧，才能有效地获取知识，才能使自己在以后的生活和学习中终身受益。因此，教师要注重对学生学习方法的指导，“授之以鱼，不如授之以渔。”要交给学生一把打开知识大门的钥匙。教师应该留给学生自主探索的空

4、间和时间，放开手脚，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生去实践、探索和研究。使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。提出了要研究的问题，用何种方法去探究，去揭示正是训练学生科学创新的重要环节。　　在教学中，教师可以冲破教材的局限，不拘泥于教材。而是根据教学内容和学生的认知规律巧妙设置教学内容。例如，可以将一些演示实验改为学生探索性实验。教师要积极鼓励学生，提高他们的自信心。使他们在学习和实验中敢于钻研，勇于实践，培养他们独立思考，大胆想象的意识。　　在教学中，可以加强实验手段，不断变化教学形式，如将课堂实验改为课外实验，将验证性实验改为探

5、索性实验。例如，在“二氧化碳制取的研究”4这一课的教学中，整个学习过程都是学生在自主学习，合作学习，探究学习中进行的。教师充当引导者的角色，在介绍反应原理时，我不直接把知识告诉学生，而是提出了问题：怎样产生并收集CO2？学生结合已有的知识写出了许多能够产生CO2的反映。此时探究的目的就集中到如何从众多能产生的CO2反应中选择出既能在实验室中到达到反应条件，又能产生大量连续且纯净的气体，还要方便控制的实验方案。在这里探究的形式就主要表现为课堂讨论。因为在课堂上我们不可能将所有产生CO2的反应逐一做到。而是结合已有的知识来分析哪些方案不合适，找出其缺点。当我们将范围

6、缩小到了碳酸盐与酸反应时，让学生在空穴板上进行三组对比实验，①碳酸钠与稀盐酸反应；②大理石与稀盐酸反应；③大理石与稀硫酸反应，对比一目了然，学生愿意做更敢于说，亲手制得了二氧化碳气体，对于下一步的装置选取等问题更加迫不及待。接着出示各种实验仪器，在小组内讨论为本实验选取装置。将各种可行的装置图贴在展示板上，讨论评说并选取学生的方案进行实验，学生的情绪高涨，使学习进入了良性循环，当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到满足，不难想到学生课下的自主学习，一定是刻苦加努力，这种满足对学生身心的发展有不可低估的积极影响。　　三、引导探究，理念升华　　“引导

7、探究”是初中化学课堂教学中优化学生学习行为和改变学生学习方式最有效的方法。它是在教师的引导、点拨下，让学生发现、探究并解决问题；使学生在发现、探究中有所体验和感悟并内化认知结构，从而达到新课程标准要求教师在课堂教学中改变学生学习方式的教育目标，重点培养学生的观察能力、思维能力、探究问题能力的目的。对于初中阶段的学生来说，自主探究的能力还不是很强，引导探究就成为课堂教学的主要方式。如学习了碳酸钠的性质后，问：“4做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”学生对此问题展开了激烈的争论，这时教

8、师引导学生进行推论和探讨