学会质疑，学会学习

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1、学会质疑，学会学习　　【摘要】作为学生思维习惯的形成阶段，初中时期是教师们需要特别注意的时期，尤其是数学学科，它是所有理科的基础学科，在数学学习中，如果能够让学生养成良好的质疑习惯，培养出学生高质量的质疑能力，那么，在接下来各科的学习中，学生都能受益匪浅.所以，教师在教学过程中，要想办法把课堂的质疑氛围与主动思考氛围营造起来，以激发学生对现有知识提出质疑.　　【关键词】初中数学；引发疑问；质疑能力　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”这个说法在数学学习中特别适用.数学本来便是一个探索性的学科，学生通过对

2、问题的钻研，利用教师教给他们的理论知识来进行问题的解决，从中找到多种解题思路，并从中发现新的问题.而对于一个问题，学生能够迅速地从中提出各种疑问，这就是学生的质疑能力.初中是学生思维模式与思维习惯定式的阶段，培养学生的质疑能力便尤为重要.当前的教学多数是以考试为主，以学生掌握解题方法为最终目的，而这中间，学生如果遇到难题无法解决，才向教师提出问题，而面对既定的解决思路，却没有质疑的习惯.作为教师的我们，应该从学生的长远发展考虑，利用课堂以及习题来培养学生的质疑能力，为他们此后更深层次的发展打下基础.　　一、通过比较，引发疑问

3、　　“温故而知新”6是我国教育千百年来的至理名言，数学的新知识与旧知识之间往往存在着诸多关联，当然，这些关联的知识之间肯定是有着诸多不同的.如果在教学过程中，教师不提旧知识，也可能会有一部分学生能联想到学过的知识，但是，即使联想到了，也不一定就会主动将它们之间的区别与联系总结起来，无法形成一个系统的知识链，而更多的学生压根就不会去想那么多，他们更习惯接受教师的传授与引导，教师指到哪儿，他们就学到哪儿.所以，教师在教学的过程中，便可以利用前后知识的比较，引发学生们的疑问，从而激发学生们的探究欲望，让他们主动去解决问题，并在这个

4、过程中巩固了学过的知识，学到了新的知识，同时将它们系统地串联在一起，形成一个知识链.　　比如学习“相似图形”这节课，我便利用之前学过的“全等图形”作为引子来引出这节课的内容.6我首先画了两组图形，每组有四个，第一组是长方形，两个是全等的，一个是等比例缩小的，还有一个与它们完全不同；第二组是四角形，两个是全等的，一个是等比例放大的，另外一个是随便画的三角形.首先，因为学过全等图形，所以，在我画出两个全等的三角形和两个全等的长方形的时候，大家都能迅速地说出它们的特点.然后，我又画出等比例缩小的长方形以及等比例放大的三角形.我将长

5、方形的长宽比列出来，大家发现比例是一样的.然后大家又发现大小、三角形的三个角度数是一样的.显然，这两组图形中，缩小和放大版的，与另外两个全等版的，是有着一定的关联的，而随便画的与它们毫无关联的长方形或三角形，又是各自一体，我让大家对比它们之间的数据，发现了这其中的奥妙，同学们就会想，是不是这个等比例的，跟这两个全等的有什么其他的关系呢？因为它不同于全等的图形，同时又跟它们之间存在着一定的规律，所以，它们应该存在着某种关系，是不是有什么公式来表现这种特殊的关系？这样，通过几种对比，引出了学生们的疑问，让他们从这些图形之间的关系

6、中，找到了它们潜在的规律，并引出了我们要学习的内容：相似图形.　　数学的很多知识点都是彼此相通的，有着一定的联系，同时存在着差异，所以，通过对比的方法来引出知识点，不仅能让学生们复习已经学过的知识，还能让学生们从中找到新的知识源泉.叶圣陶说，教学的意义不是全盘托出按部就班，而是适时地进行引导，让学生自己找到知识的存在.新旧知识的对比能让学生们找到它们的规律，从而发现新知识.　　二、产生矛盾，激起思考　　著名的心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建.”让学生去重新发现问题，作为教师的

7、我们就要巧设矛盾让学生们去思考这个矛盾的成因，以及如何来解决这个矛盾，那么，这个矛盾背后所代表的真理，便等于是由学生们重新发现，这样，不仅能令学生从根本上自主地去理解问题，更能推进教学的高效性，以及学生主动探索的精神.而这种矛盾的产生，往往是相近、相似的题型，或者是针对一些知识点的特性，从其中一点入手，利用学生考虑不够全面的特点来产生，让学生对此产生质疑，从而对其进行深入的思考，最终解决这个问题.　　例如在“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”6这节课中，在讲完平行四边形以及矩形和菱形的性质和判定之后，我又给大家画出

8、了几个图形，平行四边形、矩形、菱形、正方形，并把这几个图形相对应的数据条件都列了出来，四条边的长度以及四个角的角度等.然后我问大家，我画的最后一个图形，也就是正方形，它应该属于矩形还是属于菱形，还是属于平行四边形？这个问题提出后，大家的意见便各不相同了，矛盾也由此而生，有人认为它属于矩形，