小组活动教学法在初中数学教学中的应用

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1、小组活动教学法在初中数学教学中的应用　　小组活动教学法是基于探究式教学而新兴的一种教学法，它以小组为基本单位，以小组活动为基本学习方式，通过教师的引导，让学生在活动中构建知识.在初中数学课堂教学中应用小组活动教学法，可充分发挥学生在小组中的作用，较好地实现课堂教学的改革，促进学生的知识构建.在小组活动教学法的实施过程中，任务活动是核心.为此，在初中数学课堂教学实践中，教师要根据具体教学需要设计课前任务引导学生自主学习，以课中任务来引导学生探究，通过课后任务来引导学生巩固，从而促进学生构建知识.　　一、课前自主学习，初试牛刀　　在初中数学教学中实施小组活动教学，教师需

2、以明确的任务来引导学生展开学习活动.在教学实践中，首先要以预习任务来引导学生对当次课堂所要学习的内容进行预习，而在预习过程中，教师要引导学生在小组中阅读教材，初步了解概念、公式等基础知识，在此基础上教师可以简单的以应用类问题来引导学生在小组内进行尝试，培养学生的自主学习能力.　　其次，以明确的任务来引导学生初步了解概念、公式、定义等基础知识.在这个过程中，教师要根据具体的教学内容向小组提出任务，小组成员接受任务后，先自主学习，然后合作分享成果，共同提出问题.如在“相似三角形”4的预习中，相似三角形的概念是什么？如果两个三角形相似，对应角有什么关系？对应边又有什么关系

3、？用什么符号来表示相似三角形？如何书写？你能画图来说明吗？在该课时的预习中，通过问题任务来引导学生先行学习，组内探究，为课中任务活动奠定了基础.　　最后，要以任务活动来引导学生初步尝试问题解决.学生在教师目标的引导下自主学习后获得了一定的收获，为巩固学生所获得的收获，教师可采用“导学案”来对小组学生进行检测，以便查缺补漏.在“导学案”的设计过程中，首先，问题要紧扣教学目标展开.其次，问题不能太难，要以知识目标为主.如在一元二次方程的教学中，教师可设计判断题引导学生利用概念来对一元二次方程进行判断，也可用填空题来引导学生通过填空再次了解一元二次方程的一般式.　　二、课

4、中合作探究，充分交流　　课中探究活动是小组活动教学法实施的重点，也是引导学生构建知识的重要环节.在课堂中，一方面教师要注重以问题来引导小组通过合作分析并解决问题，另一方面则要充分发挥教师在课堂中的主导作用，通过引导、点拨、讲授等方式来促进学生对知识的理解.在课中探究活动中，为让小组内学生充分交流，教师要注重结合教学目标来提出问题引导学生进行分析，教师提出问题后要预留一定的时间给学生思考，同时要及时深入到小组中进行指导.　　在课中小组合作中，教师要结合小组预习情况提出问题，引导小组成员进行探究.在这个过程中，教师所提问题不能过多，要紧扣小组自主学习情况和教学目标进行，

5、不然容易走入“满堂问”的极端.以“有理数的加减混合运算（4）”的教学为例，首先教师给出算式：0.44-（-0.81）-0.56-（-0.09），-（-6.3）-（+1.2）-（-3.7）-4（-6.2）引导学生复习，接着引导学生尝试计算（+18）-（-8）+（-10）-（20），（-1.8）-（-3.1）+（0.8）-（+0.1），以问题“在进行加减法混合运算过程中，我们如何处理运算符号？”引导学生在尝试计算后进行小结；以算式（-6）+（+16）+（-7）+（-3），（-32）+（+4）-（-6）-（-8）来引导学生去括号后进行计算，以问题“在和式的算式中，各个加号

6、该怎么处理？”来引导学生对去括号进行学习，最后以-24.5+4.6-14-2.6+5.5来引导学生进行简便计算，计算后总结规律.这样，整个课堂教学并不是教师讲授来完成，而是以学生的小组合作探究问题来完成，在这个过程中，教师更多的是去指导学生如何解决问题，改变了传统的讲授式教学，让学生自主进入学习过程中，促进了学生的自主学习.在小组合作过程中，组内和组间的交流是不可或缺的，教师要注重根据小组的学习情况先引导学生在组内交流，若出现组内依然不能解决的问题再在组间进行交流，组间交流后教师进行点拨.这样，通过组内和组间的相互交流来分析和解决问题，让学生主动经历知识的获得过程，

7、可更好地促进知识的构建.　　三、课后互助实践，展现自我　　课后小组实践活动一般以两种形式展开：一是小组合作完成课后练习，二是小组合作完成教师布置的课后实践任务.就课后练习而言，教师要根据学生的实际情况布置学生自主完成一部分练习后再进行小组合作.　　在以往的数学作业设计过程中，一个班级的学生要完成的作业是相同的，这种作业形式忽视了学生的个体差异，让一些基础较差的学生跟不上.提倡小组合作完成作业并不是让学生在小组内相互抄袭，而是要让学生在完成自己应该完成的作业基础上借助小组力量来解决问题.如在“4三角函数的正弦和余弦”的教学中，教师先布置课后练习来引导学生巩固正弦和