化学教学中学生思维方式的建构研究

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1、化学教学中学生思维方式的建构研究摘要反思化学学科教学，主要的教学方式仍依赖教师讲解，重视知识和解题技巧的传授，忽略思维方法的培养与训练。本课题旨在探索在高中化学教学中,如何以学科知识为载体，利用学生思维方式的意义建构提高学习质量，为新一轮课程改革所倡导的学习方式变革提供借鉴与参考。关键词高中化学学习方式学习习惯思维方式思维习惯思维训练1问题的提出新一轮课程改革以提高学生的综合素质为根本宗旨，许多教育工作者都在自觉地探索学生科学索养的培养途径，对科学知识与技能、科学品徳、科学能力的研究已相当广泛，发表

2、了不少论文和专著。但对科学方法培养的研究，特别是对科学方法中的思维方式培养研究仍处于起步阶段。反思化学学科教学，教学的主要方式仍依赖教师讲解，重视知识和解题技巧的传授，忽视学生的主体地位，忽略思维方法的培养与训练。针对这一现状，为了探索学科教学中如何建构学生的思维方式，在教委的支持下，我们开展了“化学教学中学生思维方式的建构研究"这一课题的实验。本课题借鉴国内外已有的研究成果，对我校高屮学生化学思维方式进行研究。目的是通过实验研究，探索在高屮化学教学屮，如何以学科知识为载体，在严格执行课程计划的前提

3、下，利用学生思维方式的意义建构提高学习质量，为新一轮课程改革所倡导的学习方式变革提供借鉴与参考。2实验研究过程2.1实验对象实验班：2004届高一1班、2班对比班:2004届高一3班、4班2.2思维方式建构研究的基木模式“思维方式建构”是指在学科教学屮，从典型问题出发，通过教师引导和学生主动探究，达到理解与应用所学知识，构建知识体系，形成科学思维方法的一种学习方式。基本模式如2第1环节：提出问题，引发思考。教师提岀引发学生思维的问题，学生在问题的激励卜•主动学习知识，建构知识体系，形成思维方法。问题

4、设置必须能引导学生掌握重点、突破难点、带有综合性、实践性、发散性、挑战性，必须落在大多数学生的最近发展区。第2环节：探索研究，掌握知识。学生通过问题的指引，反复研读教材，理解书中字里行间的涵义，划重点、做边批、找疑难。学生通过独立思考或查阅资料，形成自己解决问题的思路。教师对学优生指明深入研究的方向，对学困生进行具体的帮助，对中等生要给予关注和鼓励，并发现研究中的闪光点和普遍困惑,以便及吋指导。第3环节：质疑交流，展示思维。讨论与交流的过程，不仅仅为得出结果，更重要的是展示思维过程，在思维碰撞屮产生

5、创新的火花。讨论过程又是对知识的深入理解和知识系统进一步完善的过程，能起到教师讲解所不能达到的作用。基木做法是：（1）合理分组，形成讨论氛围；（2）小组代表进行班级交流；（3）学生发表个人见解或向发言者提出质询；（4）对于冇普遍性错误的思考，教师要及时纠止，对于有创新意义的思考，可以鼓励学生在课卜•查阅资料，进一步验证其正确性。第4环节：归纳总结，形成方法。教师针对学生的思维亮点和思维障碍有针对性地以对话的形式进行引导，帮助学生形成正确的思维方法。这一环节实际上是一个综合评价的过程，在研究和讨论的基

6、础上，师生共同形成较一致的思维方法或对问题的解决策略。2.3主要过程（1）实验教师的培训与指导组织课题组成员学习教育科学研究方法、问题解决理论和建构主义理论等现代教育教学理论，学习教育名家魏书牛等的教学方法和教育艺术，学习当代认知心理学理论。通过检索文献和查阅网络资源,使实验教师明确思维方式的主要内容、训练途径和方法。⑵召开实验班学牛参加的实验动员动员会上向学生宣讲新世纪对人才的需求形势，分析传统学习方式、思维方式的缺陷，明确杰出屮学生应具备的思维能力，了解思维训练的基本途径和方法。使学牛认识到教学

7、改革的重要性和必要性，树立实验班学牛的光荣感和使命感。(3)在课堂教学中实施“思维方式建构,，教学(4)根据学科特点进行思维方法的专题训练根据学科特点进行了以下思维方法训练：归纳与收敛思维、类比与转化思维、发散与创新思维、逻辑思维、形象思维、有序思维。训练前，教师要设计训练方案，并在小组内对白己的训练内容和训练方法进行交流，并于训练后写出课堂教学案例或课堂实录。(5)进行前测、后测两次问卷调查设计调杳问卷，了解学生学习方法、学习习惯、思维习惯及变化。调查学生所掌握的主要思维方法和问题解决策略，对问卷

8、进行数据统计分析，为思维教学的进一步完善提供依据。(6)跟踪记录学生个体及整体情况建立班级优、良、屮、差4类学生成长档案袋，记录课上表现和思维亮点、课下质疑情况、总成绩变化和重点思维题目的答题情况。对部分重点学生进行个案追踪，记录优秀学生在学习过程屮常常采用的有效思维方法及有效思维的形成过程，记录学差生的思维盲点。(7)有意设置关丁思维方法、思维习惯的试题进行测评3实验结杲分析3.1学生学习方法、学习习惯、思维习惯的追踪调查结果(调查问卷内容略)(1)学生呼唤新的教学