立足核心素养,提升课堂品味

《立足核心素养,提升课堂品味》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、立足核心素养，提升课堂品味——评李姗老师的《人文主义的起源与发展》长沙市六中陈志荣对湖南师大附中的历史教研水平仰慕已久，故而对李姗老师的这堂课早已心心念念，今天终于闻其馨香。虽是自己上过和听过多次的课，常叹难出新意了，今天却让我有山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村的感觉，令人耳目一新。深感历史课堂若能聚焦核心素养，立足课堂落实，是可以把课上出高品位，新境界的。这也正是名师工作室此次活动的主题。下面我从这个角度来谈谈由李姗老师课得到的收获和启迪。历史学科要求我们从事物与特定时空联系的角度去观察分析历史。教材对人文主义的

2、起源与希腊特点时空之间的关系交待极少。但若要理解人文主义从觉醒到产生各个阶段成因，必须从时空环境中寻找根源。为此，李老师大胆重构教材，设计了右图所示的三维坐标，它帮助学生理解人文主义起源与神话传统、与自然环境及民主政治之间的关系。呈现给我们一个体系完整，内容递进，人物关系及其相互影响清晰明了的精彩课堂。因同一期中国也产生人文主义思想，所以老师甚至还能引导学生对相近时间不同空间产生类似思想的原因作课后延伸探究。这对培养学生学习在特定时空背景下理解历史事物作了很好的示范性训练。我们历史学科的科学性鲜明的体现在史料实证

3、上。本节课中，李珊老师围绕人文主义的起源与发展这一核心内容，选择了帕特农神庙、雅典娜女神与波塞冬争当雅典守护神的神话故事、《熊与隐士》的寓言故事、几位思想家的名言和其他文献资料等多种类型的史料。选择的史料简洁精当，信息丰富，贴近要解决的问题。针对史料设计的问题很有层次分明。如对普罗泰格拉“人是万物的尺度”相关史料设计问题时，先是要求学生归纳史料中观点，然后理解“人是万物尺度”，再思考它给古希腊人带来哪些思想上的改变。遵循学生的认知规律，层层递进，让学生透彻的理解到普罗泰格拉在人文主义发展史的地位。众多史料的引入，

4、也让人文主义这一抽象的概念具体化、形象化了，课堂教学变得生动活泼起来。历史学科的五大核心素养中的核心部分是历史的解释。本节课中，李老师的教学设计由于在时间坐标的设计、史料的选择、问题的精设，加上老师深厚的演绎功底，恰当的点拨，辅以学生不错的素养，课前的拓展准备，使得学生对本节内容理解到位，课堂中很多学生能对老师设置的问题作出精彩的探讨和阐述。尤其本堂课设计时重点放在泰勒斯和苏格拉底的思想部分，通过这部分教学，学生以其形成的对人文主义的理解，用来阐释柏拉图和亚里士多德在人文主义思想发展上的贡献。学生回答的精准说明了

5、学生历史理解和解释能力的增长。最后的男生还能够对人文主义的起源与发展作出了“希腊思想家引导人类由虚幻的神走向现实的人、感性的认识走向理性的认识、认识个人走向认识社会。”如此超出教师预设的阐述给听课老师留下了深刻的印象。历史学习不仅是了解过去，更是为着眼于现实和末来，尤其是塑造人的价值观方面更是历史学习的归宿。家国情怀的养成，立足于个人良好情感态度价值观的形成。本节课中，李老师遵循了苏格拉底的教育思想，唤醒学生对去认知自己、去关注社会、去追求知识和客观辩证的看待事物、去追求美德追寻真理。春风化雨，润物无声，在一种自

6、然无痕迹的氛围中提升着学生的精神高度。当然，我们对于历史核心素养培养要更好的立足于课堂，我们还应该关注核心素养的可测评性。在本课中，如果在教学目标设置上，能够将本节要达成的素养培养目标具体到各个水平层次，教师在教学设计方面视野还可以更加开阔。例如在本节内容中史料的选择上，引用了大量的神话和寓言。如果我们能够对史料实证能力培养目标由目前的第三水平层次上升到第四层次，就会更加注意史料选择的科学性和多元性，或者能引导学生思考以神话和寓言等作史料时要注意其科学性的问题。优秀的学生经由这更高层次培养目标引领，一定能够获得更

7、好的成长。而作为老师就可以呈现更高品味的课堂，达到更高的教学境界了。