巧设教学情境，焕发课堂活力

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1、巧设教学情境，焕发课堂活力　　向“四十分钟要质量，向四十分钟要效益”这是我们数学课永恒的追求。如何让这四十分钟升值，良好的情境对课程的导向起着画龙点睛的作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段之一。一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发起学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。　　随着新课程改革的不断深入，我们的数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给我们的数学课堂带来了勃勃生机。然而有些课创设问题情境复杂，牵强附会，学生不能有效捕捉到有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效益不

2、高。因此，教师在创设情境时一定要考虑到有效性。　　创设有效情境常用方法有以下四种：　　1.巧设悬念。悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不开，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想像力丰富，记忆深刻。正如人们在看电视连续剧时，当看到某一故事高潮想看出结果时，而这一节却结束了，观众心理的悬念久久不能消失，而课堂教学就要在学生产生悬念时进行新知传授和探讨。实践表明：教师要是能在课堂上设置悬念，创设情境，是提高学生思维能力的有效途径。　　如在教学“三角形内角和”4时，我要学生事先准备一个任意的三角形，并量出三角形每个内角的度数

3、（得数保留整数）。上课开始了，“今天我们来做一个猜一猜的游戏，只要你能报出所准备的三角形中的两个内角的度数，我就能猜出第三个内角的度数”。有的学生用小手遮住自己所准备的三角形，生怕我看到了上面的写的度数。而我一一猜对了学生们的提问。这时学生群情高涨，迫不及待地想要知道老师的秘密，就在学生急待解疑情况下进行教学，学生对新知识印象深刻，记得牢靠，甚至终身不忘。　　例如，在教学“能被3整除的数的特征”的开始，也可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜谜游戏，你们随意说出一个多位数，我都能够很快猜出它是否能被3整除。”学生们纷纷举手说出了很多个多位数，甚至有一个学生一连串说出他爸

4、爸和妈妈的电话，我都一一作出了正确的回答。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我因势利导：“等我们学了‘能被3整除的数的特征’后，就知道老师是怎么猜的了。”这时学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜谜的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中，激发了学生自主探究的兴趣。　　2.与时俱进。新课程的实施需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求教师在课堂中创设具有新颖性的问题情境。因此，教学中在围绕某个知识点创设情境时，不仅要注意学生的年?特征和学习心理的发展规律，还要准确把握学生的心理的真实起点，了解学生对这学习

5、材料的兴趣程度如何？他们的心理实际需求是什么？在此基础上创设新颖的问题情境，激发学生的学习热情。4　　例如在《镜子中的数学》教学中，许多老师常用《猴子捞月》的故事引入，但我觉得这个故事对于学生来说巳是“耳熟能详”了，很难激起学生的学习动机。于是我利用多媒体播放了《淘气为什么迟到了》，这个故事对于学生来说有着新颖性，加上多媒体课件演示的生动性，学生都被吸引住了。当他们看到淘气明明是在下午5时30分（镜子里的时间）出发的，加上路上用的10分钟，应该来得及看电影才对呀，因为电影是5时40分开始的。可是为什么当他走到电影院的时候，电影却己经结束了呢？学生的探索欲望与激情都被大大的激发了，

6、他们完全把自己当成了淘气，置身于故事中，热烈地讨论起原因来了。有的说：“这是因为那个钟表坏了。”有的说：“不是，是因为淘气看的时间是镜子里的，所以不准确。”有的说……这样的导入效果，是“猴子捞月”所无法达到的。　　3.联系生活。心理研究表明；当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉学习和接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学来源于生活，并高于生活。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，还可以培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。　　比如：在“循环小数的认识”中，“小数的依次重复”出现的现象和生活中的循环现象有那么多相似，我们可以利用生

7、活这个精彩的情境为数学内容服务。同学们，你们喜欢唱歌吗？生：喜欢！师：那你们认识音乐里的乐谱吗？（师出示135-！135-！135-！135-！------）师：想试着哼哼吗？学生兴致勃勃地放声唱了起来。师：现在你们想说什么？生1：都是1.3.5.这样在重复的，生2：唱不完的----从唱歌135-！135！1345-！----中让学生感知循环。这就已经够了，让学生感知生活中的循环现象，让情境体现数学的本源性，这是多么巧妙，多么精炼，多么有效！　　4.故事激趣。一则生动有趣的童话故