小学品德延伸活动评价改进略谈

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1、小学品德延伸活动评价改进略谈摘要：品德课后延伸活动能带领学生走进广阔的生活世界，践行道德认知。针对活动评价存在的主休单一、标准固定、时间迟滞等问题，通过评价主体多元化、评价量规人性化和评价时机全程化，优化活动评价，提高延伸活动效果。关键词：品德延伸活动；评价；评价主体作为一门具有鲜明实践性与开放性的课程，因地制宜地拓展教学时空是品德课教学的应有Z义。品德课后活动不仅是课堂的延续，更是学生走进广阔的牛活世界，践行道德认知的有效途径。随着新课改的深入推进，课后延伸活动设计已为一线品德课教师所重视，然而，由于评价方式单一、评价迟滞等导致活动效率低下，甚至流于

2、形式的现象亦是不争的事实。为此，笔者从评价主体、评价方式和评价吋机三个角度进行了探索（文中所用课例均选自浙教版《品德与社会》）。一、革除“一言就鼎”，评价主体多元化传统评价以教师为主体，即教师对学生学业进行直接评价，教师评价可谓“一言九鼎”。随着新课改的深入，学科评价主体正在由单一走向多元，开始散发出浓郁的人文气息。品德课程倡导采用多主体、开放性评价,耍求教师成为评价活动的组织者、协调者，让学生和家长等广泛参与评价,以多元化评价让学牛成为立体的、发展的人。1.自我反思评价反思性评价是让学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。评价过程就是学生

3、自主活动的过程，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生当下的学习成果和未来发展。反思性评价不仅要促进学生完成学习任务，而口要促进学生理性思维的发展，通过反思学会独立思考，以更好地参与社会生活。例如，在《我也会当家》（四年级上册）课后延伸活动中，学生展开了如下反思与评价：孩子通过对“当家”活动的总结评价，体会到父母操持家务的不易，并通过反思掌握了合理消费、勤俭节约的途径和方法。2.学生互评苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希槊感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”来自同伴的评价更易于为学生所接受

4、，而学生在评价他人时，也会不断自我反思，加深认识。通过互相评价，学生从同伴的生活中走进更广阔的生活世界，由此产生更强烈的探究欲望。例如，在《家庭万花筒》（五年级上册）学习后制作家谱的活动中，笔者下发了如下互评表格：这份表格帮助学生提前知悉评价方案，明确活动指向。在活动中，孩子们努力朝着评价标准积极行动，取得了高质量的活动成果。而互相评价更为孩子们提供了发现、研究、探索的空间，由此，激发了孩子们主动学习和探究的兴趣。1.家长与社会评价今天，协同教育已成为许多中小学校的共识。家庭和社区生活中蕴涵着丰富的德育资源，这些是品德课外延伸活动必需的课程资源。我们应

5、当将家长和社区人员引入评价过程，发挥协同教育功能。诸如《父母一一我特别的朋友》等以“我的家庭生活”为主题的教学,其延伸活动口然耍充分挖掘家庭教育资源，让父母成为评价者。父母的直接评价，无疑会对孩子起到极大的激励作用。而关于社区牛活的教学，其延伸活动多发生在校外，更需要他人辅助评价。以《可爱的社区人》（三年级下册）一课延伸活动为例（见下表）：只有亲身体验，孩子们才能真正了解身边不同行业的劳动者，感受他们的劳动给人们生活带来的便利。通过社区保安、保洁阿姨等工作人员的评价，能促使孩子更积极地进行活动实践，有效激发了孩子对社区工作人员的敬意和感激。许多孩子在“

6、自己的感受”一栏不约而同地写到：社区工作“很辛苦”，劳动果实要“好好珍惜”。二、摒弃“等量齐观”，评价量规人性化评价量规是对学生在活动中应达到的学业成就的描述。品德与社会课程标准（2011版）指出，评价要“关注不同学牛的学习起点和学习态度”,“重视学习过程和日常行为延伸活动的评价量规亦需依据现实和儿童的个人状况科学设定，如此，才能真正血向全体学生，尊重学生的已有道德水平和个性特点，真止促进每一个学生的发展。1•师生商议评价内容与冃标布卢姆认为：应当用学牛外显的行为来陈述教学目标，因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教

7、学的理想和愿望。因此，我们在制定延伸活动评价标准时不能局限于呈现教材的要求，或体现教师单方面的愿景，而应该让学生充分参与。如此，可以让学生明确活动要求，收到更好的活动效果。例如，在《谢谢你们，我的父母》（四年级上册）一课教学后，师生就“家庭服务周”展开了讨论。有些孩子计划体验拖地、洗碗等多项家务,由此制成“家务体验表”，确定活动目标和评价内容；有些孩子则打算坚持每天做同一件事情，并制作了“家务考勤表”，以此考查和激励自身行为。之后，孩子们各自根据计划展开活动，并参照商议制定的评价量规作出评价。通过共同参与制定评价方案，孩子在活动屮更具执行力，而且能够将

8、体验活动长期坚持下来。活动中，孩子们纷纷表达了对父母的感恩之情，家庭责任感油然而生。2•“私人