浅谈如何培养小学生创新意识

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1、浅谈如何培养小学生创新意识　　【摘要】小学数学教学不仅要学生掌握必须的数学基础知识和基本技能，还要发展学生抽象思维能力，培养学生创新意识和初步创新能力。因此，我在教学中，联系学生生活实践，唤起孩子的创新欲望；注重质疑，培养创新意识；以求新求异思维，来开发创新潜能；倡导教学民主，营造创新氛围；精心设计开放题，拓宽创新途径。　　【关键词】创新意识；实践；质疑；求新求异思维　　《小学数学新课程标准》指出“数学课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思

2、维和推理能力，培养应用意识和创新意识”。何为创新意识？就是指人的头脑对现实的反映能力达到有创见的新水平。《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，数学又作为基础学科，在教学中培养学生的创新意识尤为重要。就如何培养小学生创新意识，谈谈我的几点做法。　　1.联系生活实践，唤起创新欲望　　《标准》提出综合实践是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。因此，我在教学中通过情境的

3、创设来激发学生的创新意识，主动获取知识。6　　如教苏教版四年级下册实践课《我们去春游》时，创设春游情境，一部分学生合作制定方案，确定人数、地点、车辆、票价等；一部分学生扮演工作人员。设计好如何乘车最划算，每个学生带的钱数最多可玩哪些项目等。针对方案和工作人员答复，展开评论，进行鼓励和表扬。　　事实上，这个问题情境在生活实践中会经常遇到的，即办事要合理安排好自己的钱。此次活动使学生对解决车费问题（需抓住人数、座位数、每种车费）有了深刻理解，对解决最多可玩多少项目问题（需抓住每项费用、几项、钱数）也有深刻

4、理解，增添了学生情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的不安现状、执意于创造要求的内在驱动力，唤起他们的创新意识。　　2.注重质疑，培养创新意识　　古人云“学起于思，思起于疑。”《课标》强调学生要具有勇于质疑精神。疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。例如教积与因数内容时，先出示几组算式3×5=15，4×8=32，9×9=81。再比较它们的积和因数，很快得出3和5小于15，4和8小于32，9和9小于81。我们得到结论积比它的每个

5、因数都大。这时有个学生提出疑问：如果我用8×1=8，那么积和其中的一个因数相同了，这样一来就与老师的结论相矛盾，就是说应该还有一种可能积与它的一个因数相等。又有个学生也提出疑问：假如拿3×0.3=0.9，就得到了积0.9小于因数3，又有一种结论积小于它的一个因数。这些学生能独立思考，这正是创新意识的表现。在教学中我们要重视学生的质疑，并应该热情的鼓励，积极地与他一起探索，说不定会发现一个新的广阔天地。　　3.参与活动，激发创新6　　心理学说：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，

6、学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。《课标》：学生积极主动参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。这就要求我们多引导学生参与操作过程，发展学生创新意识，培养初步的创新能力。我在教探索多边形内角和规律时，让学生在四边形、五边形、六边形图上画三角形，动手操作剪下每个三角形，看看多边形里各含有几个三角形。重点引导学生抓住三角形内角和180°，四边形有两个三角形组成，内角和是360°。五边形有三个三角形组成，内角和是540°，六边形内

7、角和是720°。学生通过画一画，剪一剪，算一算，在自主探究中发现多变形内角和规律180°×（n-2）。　　4.求新求异思维，开发创新潜能　　《课标》让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。求新求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，寻求多种解决问题的思路和方法。两者意图一样，因此，在教学中我们要鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，这样才能在学习活动中，培养学生的创新意识。　　如我在教学路程应用题时，出了这样一道题：甲乙两车同时从A、B两地相向出发，

8、经5小时，两车相遇，甲车每小时行驶55千米，乙车每小时行驶45千米，求A、B两地相距多少千米？读题后，放手让学生独立思考，画线段图，分析解答。答案有：（1）55×5=275（千米），45×5=225（千米），275+225=500（千米）；（2）55+45=100（千米），100×65=500（千米）；（3）设A、B两地相距x千米。X-55×5=45×5，解得x=500（千米）；（4）设A、B两地相距x千米。X÷5=55+45，解得x=500（千米）。不