开放课堂，凸显学生的主体地位

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1、开放课堂，凸显学生的主体地位　　摘要：所谓凸显学生主体地位就是在教学过程中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑、动口、动眼，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题、解决问题的能力及交流与合作的能力。所以教师在教学过程中要开放课堂，积极构建学生自主学习的时间、空间，让学生主动探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。　　关键词：主体地位生物课堂教学新课程目标　　浙教版科学课程标准指出：学生是课堂的主体，是探索学习的主要角色。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和帮助者。教师在教学活动中要

2、积极创设问题情境，让学生独立自主地去发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情绪体验。要运用体验教学，让学生在体验中感悟知识、技能与方法，渗透情感目标和价值观教育。因此教师要结合教材和学校的实际，运用多种教学方法，使学生在主动探究，合作交流，教师点拨中愉快地获取知识、技能和科学探究的能力，体验并掌握科学探究的过程和方法。由此可见在课堂教学中只有让主动探究、合作交流真正融入课堂，才能真正凸显学生的主体地位，从而实现新课程目标。下面结合浙教版科学七年级（上）《

3、常见植物》第1课时的教学谈谈初中生物课堂教学中如何凸显学生的主体地位，从而更好地落实新课程目标。5　　一、课前准备，做好铺垫　　生物学是一门综合性的学科，其知识在工农业生产、国防、医药卫生，以及日常生活的吃、穿、住、行等方面都有着广泛的应用。因此在课前发动学生进行一些动植物的观察、植物的栽培、动物的饲养，标本的采集，一些自然环境、自然现象的观察，一些资料的调查、收集，可以培养学生多渠道获取信息的能力，也可使学生获得亲身体验和感受，从而有利于知识的理解和掌握。本堂课安排的学生课前准备是：（1）市场观察各种变态茎及其他一些蔬菜、水果，以

4、培养学生的观察、调查、实践和沟通的能力；（2）收集有关我国植物资源状况的资料，以培养学生收集资料和处理信息的能力，体验我国的地大物博，增强民族自豪感。　　二、创设情境，激发欲望5　　创设引人入胜的情境可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，为启迪创新思维、激发疑问创造有利的条件。因此教师一开课就要根据教学内容，巧妙创设情境。本堂课从三个层面加以创设，收到了极好的效果。首先，课件展示一幅春天的美景：春暖花开，百鸟争鸣，树林草地绿茵茵。并做旁白：这是多美的春天景象啊。同学们试想：如

5、果将画面中的植物去掉，感觉会怎样？（学生受到了感染，仿佛置身于其中）。学生经过想象、讨论、交流，感觉到会很荒凉、萧条、没有生气、没有动物等。这样要保护大自然、保护植物的美好情感油然而生。大家课前都收集了我国植物资源的状况，现在请大家说说。然后进入第二层面，学生谈我国的植物资源。为了培养学生多渠道获取信息的意识和能力，我有意识地选了两位同学作介绍。一位是通过网站获取的，一位是课外书中找来的，还有一位是林业局问来的。为了进一步激发学生的求知欲，随即进入第三层面，教师介绍周总理在日内瓦发现“鸽子树”来自中国时的感慨。学生听后发出非常惋惜的

6、感叹声。至此也激发了学生要努力学习，练好本来，及早加入开发利用我国丰富植物资源行列的社会责任感和时代紧迫感。　　三、课堂讨论，探究新知　　首先教师手中展示一株完整的被子植物，叫学生讲出各部分名称及其作用。然后引入课堂探究、讨论。　　讨论1：茎与根怎么区分？师：请大家仔细观察扁豆的枝条（四人一组已发标本），看看有什么特点？生：仔细观察、讨论、交流，得出“茎上有芽、叶、节”的结论。同时教师布置学生仔细观察荸荠、藕、姜、毛芋、马铃薯、番薯、萝卜，并将它们归类，再经过交流总结掌握茎与根的识别要点。　　讨论2：花的结构怎样？先布置学生自己仔细

7、观察书本上的桃花结构图，然后小组交流，再叫一位学生上来辨认桃花结构模型中各部分结构，其余同学纠错，对书本图中没有的部分适当加以拓展。再展示被子植物课件，感受花的结构。课件展示松树的“花”，通过学生观察、比较、感悟，得出松树没有真正的花，再课件展示几种裸子植物的“球花”，加深区别。　　讨论3：扁豆的种子和松的种子有什么区别？课件展示松树的球果和扁豆的果实让学生仔细观察、比较得出结论。最后通过总结、归纳、引导得出被子植物、裸子植物、种子植物的概念、特点、主要区别。5　　讨论4：你们市场调查的蔬菜、水果中，吃的部分分别属于哪个器官？学生讨

8、论、交流、组长记录。教师在各组间巡回，适时进行帮助指导。如有的小组出现，讲不出植物名称的情况，教师及时给予帮助。等小组基本完成之后，进行组间交流。方法：先选一个组回答，其他组有不同种类的补充。对错误答案，进行启发，集体纠错。　　讨论5