“潇洒”中，我邂逅了美丽

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1、“潇洒”中，我邂逅了美丽　　我的数学课堂，一贯是很轻松的。在新课程理念的渗透下，我学会了“偷懒”，不再一板一眼地将书上所有知识絮叨个遍。　　【案例】　　这不，在学习《三角形》之后，又开始上《平行四边形的认识》了。联想起在三角形的学习中，学生有极强的动手欲望，这次何不放手让学生自己动手探究对平行四边形的认识呢？于是我课前布置学生做好预习工作，准备好学习材料。我自己呢，设计了一份工作单，就这样“潇洒”上阵了！　　片段一：“我有一个小窍门”　　在利用材料做出一个平行四边形，展示汇报时，有的用小棒摆、有的在钉子板上围、有的在纸上画，还有的用

2、剪刀剪、有的用两个同样的三角形拼……可以说做法娴熟多样，没想到一位同学汇报时说：“我有一个小窍门：在做平行四边形时，只要用两组分别相同的小棒就能摆出一个平行四边形来。”学生纷纷响应　　验证……　　片段二：“我们还有想法”　　在小组合作研究平行四边形的特点时，我的工作单发挥了作用：　　■4　　看那学生忙的，才叫个不亦乐乎：做记录的、对折边的、对折角的、拿小尺量边长度的、拿量角器量角的度数的……我呢，悠哉悠哉，背手踱步，偶尔像导师似的指点一下，说不出的潇洒自在！　　汇报时学生说了很多：　　1.通过观察平行四边形有四条边、四个顶点、四个角

3、；　　2.通过平移发现平行四边形对边平行；　　3.通过量长度发现平行四边形对边相等；　　4.通过对折发现平行四边形对边相等；　　没想到还有学生汇报：“我们还有想法！”　　5.通过对折发现平行四边形对角相等；　　6.通过量角发现平行四边形的对角有一组是锐角，有一组是钝角；　　7.把平行四边形的对角连接起来有两条对角线；　　8.根据活动衣架发现平行四边形可以变形；　　……　　片段三：“我的方法和他不同”　　练习中要求学生作出指定平行四边形的高，并指出相应的底。　　许多学生是这样做的：　　■　　没想到一个学生说：“我的方法和他不同，我是这

4、样想的。”边说边上台演示：　　■　　一连串的“没想到”！这就是我在这节数学课上邂逅到的　　“美丽”！4　　【反思】　　课后，一杯清茶，我细细回味这节课，似乎悟出了点道理：　　一、前后知识的联系为新知学习作下铺垫　　学生对平行四边形的认识借鉴了学习三角形时所用的方法：摆、围、折、画、剪等，用类似的方法得到一个新的图形，对学生来说，是挑战但更容易尝试成功，所以他们乐意去做，并在做的过程中还能联想到“只要用两组分别相同的小棒就能摆出一个平行四边形来”，所以找准新知的切入点非常关键。　　二、宽松的学习氛围铸就激情飞扬的课堂　　一贯的宽松氛围

5、，使得我班上的学生在数学学习中充满着激情和灵性。学生大胆地阐述与别人不一致的观点“我的想法和他不同”，证实了民主和谐氛围的重要。在课堂上学生看似动个不停，可他们都是在有序地活动，能自己思考的就独立尝试着做、需要帮助的就和同组成员协作着做、不懂的干脆由老师指导着做，因此有序地活动可以提高课堂的生命力。　　三、宏观的预设邂逅互动生成的课堂精彩　　细想起来，这节课的最大成功在于我看似漫不经心的设计，却蕴藏着际遇精彩的几率。本着新课程理念的指导，我注重学生的数学创造力与探索能力的培养。课堂流程：感知实例―形成表象―做出图形―探索特点，让学生

6、由实例到表象到抽象，符合学生的认知特点。在动手做出图形的基础上探索图形的特点，我设计了一份工作单，列出“我们的猜想”和“验证方法”，于“润物细无声”中渗透数学学习的一般方法：先大胆猜想，再小心求证。给学生足够的空间发挥自己的创造力与探索力。4　　所以，这节课于“潇洒”中邂逅“美丽”，看似意料之外，实属情理之中！　　（作者单位江苏省句容市袁巷中心小学）　　？?编辑谢尾合4