激发学习兴趣 点燃思维火花

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1、激发学习兴趣点燃思维火花　　古诗文教学是高中语文教学的一个重要内容，但由于时代相距久远，古代汉语和现代汉语差异比较大，再加上学生知识积淀又少，这又为古诗文教学带来相当大的难度。而兴趣则是求知的前提，学习的动机，成才的起点。因此课堂教学中，如何激活学生思维，提高学生学习兴趣，就成为古诗文教学的一个行之有效的切入点。　　一、情境感染，提高审美情趣　　一篇优秀的诗文，往往蕴含诗人丰富的情感。古诗文教学中，我总是采用不同的手段，为学生营造良好的情境氛围，充分调动学生捕捉诗文中的情感信息，引起思想情感的共鸣。通过让学生听磁带朗读、教师范读，听一些相关背景音乐，让学生通过听觉去感知去理解。

2、不仅如此，好多优秀的诗词，已被古人谱成曲子。李清照的《一剪梅》、岳飞的《满江红》等，都有相应的乐曲，教读这些诗词，可以让学生在吟唱中去体会、去感悟。还可以提供一些与诗文内容相关的图片、绘画作品，或是让学生自己依照诗文，画出相关意象连缀成的风景图，通过视觉去发现，引发联想。教学中，如果善于营造良好的情境氛围，去感染学生，去激发学生，让学生找到情感的共鸣点，即所谓“一石激起千层浪”，那对提高学生的审美情趣，净化学生心灵，陶冶学生的情操无疑是大有裨益的。　　二、发散思维，点燃思维的火花3　　教学中恰当地进行发散思维的训练，既可以激发学生的学习兴趣，又可以点燃学生思维的火花，有效培养学

3、生的创新能力。比如：在讲完《鸿门宴》后，我设计一题目：“项羽的霸气，项羽的高傲，造就了他与众不同的个性，与其屈于天下，不如惊天动地地刎于乌江，让天地为之动容。无疑，在楚汉相争中项羽是一大输家，五年前‘鸿门宴’上的一失足，酿成了垓下被围，霸王别姬，自刎于乌江的千古遗恨。试想一下，假如当初鸿门宴上项羽听从范增的安排，诛杀了刘邦，又会是怎样的结局，项羽是否能一统天下……”语文教学，最忌迷信书本，妄下定论，这样会失去培养学生发散思维的能力，扼杀学生创造性思维的火花。　　三、反弹琵琶，拓展思路　　古代的文人学士，由于不同的身世、经历，往往产生不同的情感体验，导致他们诗文的立意有积极、消极

4、之分。语文教师就要适时引导学生，通过反弹琵琶，在正反对比中去思考、去感悟。古诗中的落花，常常寄寓诗人春光易逝，青春不再的感悟，我则告诉学生龚自珍却以“落红不是无情物，化作春泥更护花”，赋予落花以积极的人生意义。正是通过这样的对比，拓展了学生的思维，也培养了学生积极的人生观，价值观。　　四、联想类比，丰富文化积淀　　新课标明确指出，语文教学要重视提升学生的文化品位，丰富学生的文化积淀。浩瀚的古典文化中，蕴含着许多帮助学生提升文化品位的资源。因而，教师要有意识地引导学生进行纵向联想，横向类比。于漪老师讲《孔乙己》一文时这样设计导语：“3过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲

5、剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己是怎样的悲剧呢？学习了这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中，深入体会，我们是可以获得解答的。”这个导读激发了学生的阅读兴趣，从比较的角度设计，富有启发性，激活了学生的思维。　　五、同类替代，强化理解　　好的古诗文往往都有警策之笔，为了帮助学生深入理解这些警策句，进而理解全篇内涵，我常常引导学生用学过的名言警句来替代、诠释这些警策句，以达到深入浅出融会贯通的效果。如讲到王安石《游褒禅山记》中的“而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而

6、人之罕至焉，故非有志者不能至也”时，我用“无限风光在险峰”“有志者事竟成”来诠释。通过这样的同类替代，既帮助学生理解了文中的名言警句，也有益于学生的知识积淀。　　大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，灵动的思维方式，则是提高学习效率行之有效的方法。古诗文教学中，如果教师能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，那么对于调动学生学习古诗文的自觉性和积极性，开　　拓学生视野，丰富知识积淀，进而提升学生文化品位，提高学生审美情趣，培养学生良好的思想品德，促进学生形成正确的道德观价值观将是大有裨益的。　　（作者单位陕西省白水县北井头乡初级中学）3