表扬有度 引导得法

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1、表扬有度引导得法　　“科学课程标准”中明确指出：探究性学习的评价过程应当能促进科学素养的形成与发展。在科学课堂上，教师随即捕捉学生的闪光点，利用激励性语言评价对学生产生“磁铁吸引”，“化学反应”值得研究探讨；同样，在动态的课堂上，教师通过激励性语言评价引导学生深入观察，仔细描述，修正思维，改善认识，形成良好的科学素养也是不可忽视的功能。因此，教师激励性语言评价既要做到随即捕捉课堂上即时生成的闪光点，给予肯定，又要善意的提醒、点拨、引导，进而改善课堂学习过程中的不足。也就是要做到：表扬有度，引导得法。　　一、

2、及时评价，捕捉关键点。　　1.挖掘可比因素。　　口语评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行全面评价。同时，口语评价也要注意关注学生的个性差异，要找准每位学生的“最近发展区”，对比就是一种行之有效的方法。　　2.找准评价时机。　　好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。　　如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，刚上课，首先我引导学生回忆“物体会发出声音”的概念。然后提问：“我们可以用什么方法使鼓（或锣）、钢尺和皮筋发出声音呢？这时，学生分别进行尝试。在进行短暂的活动后

3、，交流他们的方法。教师可以及时点评“5同学们能用不同的方法使物体发出声音，很善于动脑筋。”“有的同学能运用各种感官观察物体，真好！”。教师接着提出“关于声音，你们还想探究哪些问题呢？”学生发言后，可以评价：“同学们提出了很多有价值的问题。”“这节课，我们就一起来探究声音是怎样产生的。”这种积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探究氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而培养学生的科学情感和探究意识。　　3.充分发挥其导向功能。　　口语评价并不是一味夸赞、表扬、肯定，它同样要对课堂上学生出

4、现的题进行引导、修正、改善，充分发挥其导向功能，引导学生逐步深入进行科学探究，培养学生的科学探究能力以及科学情感和科学态度，逐步形成科学价值观及良好的科学素养。　　①指点迷津，完善概念。　　生活中学生对事物已有了一定的认识，换句话说有了一定的概念。这些学前概念往往有一定认识上的不足或偏差。这就需要我们在课堂上进行必要的指点，完善。比如孩子们在回答老师提问什么物质使得面包发霉？学生根据经验都会说是“霉菌”、“细菌”。教师就需要指点完善其科学概念：“食物变质是由微生物引起的。”这样的例子比较多，如学生眼里“磁铁

5、”统称“吸铁石”，教师也需要指点一二，而不能熟视无睹。　　②随机点拨，提升素养。　　课堂教学中，学生回答问题时，教师要善于倾听，发现不当之处要即时予以引导、点拨。　　如：三年级下册《磁铁的两极》一课，导课时我说到：“5昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并思考老师在为什么而感到奇怪？（说着，我将一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前）学生可能会说：“磁铁能吸住许多回形针。”“有的地方吸得多，有的地方吸得少。”我接着说：“你能再仔细观察，说得具体点吗？学生在回答

6、“磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。”“老师在为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。”我接着说：“你的回答不但科学，而且具体，有点科学家的风范。那么，同学们，看着这个现象，你想到了什么？”在这个环节中，看似简短的几句口语评价，对学生科学观察、完整表达都提出了要求。我们有理由相信，在口语评价引导下，学生科学观察、完整表达的科学素养一定能得到逐步的提升。　　二、延缓评价，留足空间。　　教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学

7、生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。　　比如对学生说：“你能再尝试一下吗？请再试试看。”“尽你最大的努力吧。”“别害怕，轻松一点。”有时也要考虑到学生的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。我会说：“我将期待你下一次的回答。”“你能试试下一个问题吗？”“想听听别人是怎样想的吗？”等等；这样的“反问式”评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有信心。　　三、多角度评价，改进学习方法。5　　在实施口语评价时，要用发展的观点，去评价学生的任何一个方面的进步

8、，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价鼓励学生不断进步，不断发展。从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价，从而充分发挥学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，进而促进科学知识、科学方法的掌握和科学情感的形成。　　1.对于回答问题特别好的学生，我从来不吝啬自己的赞美。　　记得在上《给冷水加热》这一课时，我提出了问