个性化阅读的课堂动力

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1、个性化阅读的课堂动力　　没有个性的花，看起来单调；没有个性的人生，活起来平庸；没有个性的阅读，品味起来索然无味。个性，就像一面旗帜，一面印着独特信息的旗帜；就像一个签名，一个充满棱角的签名。当个性走进阅读的时候，会让整个文本充满生机，到处洋溢着跳跃的激情。　　有人说：“数学教师是理智的，语文教师是煽情的。”这句话不无道理。语文教师之所以煽情，因为她要点燃课堂的激情、激发学习的动力、呵护课堂的生命力，使整个语文学习过程充满源源不断的活力。　　个性化阅读的课堂更是动力十足、魅力张扬的。因为学生是一个个独立的个体，也是一个个充满独特见解的个体。对于文本的挖掘，各自有各自的理解。这种理

2、解就是个性化的，具有鲜明的迥异性的。　　课堂的动力，要有教师的激情，更要有学生的激情。要通过师生的双边活动点燃教与学的热情，从而使教者愉悦、学者欢畅，才能保证教师教得全情投入、学生学得神采飞扬。那么，课堂的动力在哪里？怎样才能开发这其中的动力呢？　　第一，要开启快乐之源　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正是快乐学习、开启快乐之源的依据。在教与学的过程中，教师要喜欢自己的工作、喜欢自己的课堂，有自己主动的情感需求，课堂才会有精神饱满、神采奕奕的“表演”3。如学习《桂林山水》，在教师喜欢语文教学的基础上，自己也被桂林山水的景致所陶冶、被陈淼的生花妙笔所折服，那么

3、，就一定会全情投入到教学和文本之中，给学生以快乐之旅。学生也是如此，在陈淼华丽而精准的遣词用句中，在形象而生动的比喻、描写下，在漓江静清绿、群山奇秀险的意境中，定然身临其境，仿佛自己荡漾在漓江上，游走在群山间。如果教师要求学生喜欢语文、喜欢语文学习，这种强加的情感不会使学生得到快乐。如果教师通过自身努力，让学生自然的投入到学习中去，把外在的学习变成内化的喜欢，一定会使学习变成一种乐趣、变成一种享受，那么课堂还怕没有动力吗？　　第二，要挖掘趣味之源　　梁启超说过：“趣味是生活的源动力。”英国音乐理论家柏西布克曾告诫年轻教师说：“假如你是一个好教师，你可能成功地使你的学生对他们的工

4、作感兴趣，但是，你必须成为一个更好的教师来保持他们的兴趣。”个性化阅读更是如此。　　趣味性是集吸引力和动力为一体的。如果让个性化阅读具有强大的吸引力，那么动力就会自然生出。众所周知，汉语的美不仅是音韵之美，更是意向和情趣之美。启发学生自然地体会其中之美，那么情感就会自然地投入，文本的吸引力就会自然地生成。比如“下雨天留客天留我不留”这句没有标点的话，如果加上了标点，就赋予了这句话生命，从而具有浓厚的趣味性：“下雨天，留客天，天留我不？留！”“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天留客，天留我？不留！”……这种种不同的方案会使学习的趣味性陡然上升，学生的个性化探究和理解会情不自禁的投

5、入进来。有了引力的文本，就如一块磁石，会吸引学生对它的探究欲罢不能、“3公说公有理，婆说婆有理”的语言感悟就会自然地展现出来。个性化阅读，关键是引导学生全身心地投入，让学生处于一种紧张、清醒、灵敏的状态之中。这种状态“是一种积极主动的创造状态，只有在这种状态里，人的所有潜能、才能和心理结构中的各项要素才能得到充分的发挥和和谐的运作，技能以一种不受束缚的自由态度去接受新鲜事物，又能使创造性想象得到最大限度的最大发挥。”（滕守尧《审美心理描述》p362）这样，个性化阅读的课堂动力还会动力不足吗？　　第三，探究活泼之源　　活泼是一种状态，更是一种活力。课堂的活泼之源要体现在教师和学生

6、的共同努力之中。因为活泼是积极而敏捷的行动、蓬勃而热烈的气氛、以及专注而持久的趣味。在探索的过程中，要关注教师对知识的呈现方式是否灵活、教态表情是否得当、语言情境是否恰如其分。更要关注的是学生的学习状态是否跃跃欲试、情感态度是否迫不及待等。例如学习《索溪峪的野》：“野”贯穿全文。路野、山野、水野、猴子野，语言活泼，情感活泼，内容更是活泼。在这种活泼的“野”的环境下，城里来的游人也“野”了起来：趟水过河、大嚼玉米棒……把这些活泼的资源充分地发掘，并从教师自身到学生本身都受其感染，课堂的“野”味也一定会彰显无余。如果教师和学生都以活泼的状态展示在课堂中，那么，课堂还会缺少动力吗？　

7、　个性化阅读的课堂，因快乐而展开，因趣味而投入，因活泼而提升。如果坚持挖掘快乐、趣味、活泼之源，我们有理由相信，更多的精彩课堂一定会呈现出来。3