浅析探究式教学在高中化学教学中的运用

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1、浅析探究式教学在高中化学教学中的运用　　探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，在“学案导学”教学过程中从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。　　一、创设认知冲突，把学生带入问题情景中　　课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是

2、真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：　　1.创设悬念引入课题　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服困难的意志力。　　如讲《盐类的水解》一节可以这样引入这样的问题：“4酸的溶液由于c（

3、H+）>c（OH-）而显酸性，碱的水溶液由于c（H+）

4、说：”水火不相容“，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”从而主动地探究问题。　　3.揭示规律性与个性的矛盾　　学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子，就会想当然以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。　　二、联系生活实际，把学生带入真实情景中　　化

5、学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时，可以提出这样的问题：“4为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题。”新课学习以后，学生自己运用

6、所学的知识来回答一开始提出的问题。　　又如，在讲《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反应》的教学可用“酒为何越陈越香？”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋？”来引入课题。　　当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，她们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。　　三、积极采用现代化手段进行教学　　多媒体作为一种教学辅助手段，在落实教学任务和培养学生能力方面已显示出强大的生命力，特别是在培养后进生学习化学中起着重要的作用。本人在学习和工作中积极应用

7、多媒体、计算机进行化学教学。例如：核外电子的排布、元素周期表、二氧化硫的性质等课件的制作和使用。课件的使用提高了课堂学习的效率，避免了实验的重复，减少了有毒实验对学生身体的侵害，激发了学生的兴趣。现代化教学手段的运用，不仅缩短了人与人之间的距离，使微观世界宏观化，同时方便了人们获取更新的信息。　　四、积极开展分层次教学，提高课堂教学效率　　1.正确理解分层的含义并在教学中体现　　所谓分层，并非简单的依据学生成绩将学生分为A、B、C层，而是通过调查、综合分析，根据学生的智力因素、已有的知识水平、心理素质、学习

8、习惯、学习方式及兴趣等各方面的差异，对全体学生的学习状况有一个准确的定位，A4层（学习成绩较差、学习兴趣不浓、缺乏克服困难的毅力、没有良好习惯的养成），B层（学科成绩中等，学习兴趣不稳定，智力水平一般），C层（学习成绩好、意志力强、学习兴趣浓）。层次的划分不向学生公布，只是作为教师在提问、练习、作业中给予不同评价的依据。　　2.教学目标分层　　分层设标，教师在研究教材、了解学生的基础上，要明确哪些知识是哪些学生应