合理对话 层层深入

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1、合理对话层层深入　　小学数学教学关系到学生的智力开发和逻辑思维的培养，但相对小学生活泼好动，注意力容易分散等心理特点而言，教学的相对单调枯燥使得提高教学质量成了一个很大难题。随着课程改革的深入，如何营造良好的对话式教学氛围，提高教学质量已经具有迫切性。　　一、科学导入，创设良好的对话氛围　　1.以故事为引领，创造对话机会小学生形象思维比较强，而数学教学具有较强的逻辑性，难免让学生感到枯燥乏味，而在教学中通过学生熟悉的历史故事进入课堂，将学生现有的知识与课堂所学知识进行有效的衔接，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以集中学生注意力，快速地走入教学内容。例如：在苏教版六年级下册《解决问题的策略――

2、转化》一课教学中，教师可以在课前利用大屏幕播放“曹冲称象”，并且提出具有梯度的问题：曹冲在称象的时候，把大象转化成了什么？转化成“石头”有什么用意？在船上刻下标记的目的是什么？除了“石头”，还能转化别的吗？通过这样四个问题的提出，学生会随着老师的问题进行深入的思考，前两个问题关注的转化的目的，设计中注意到了化繁为简的问题，这样才能将转化做到位；而第三个问题所关注的则是转化的方式，有效地将新旧知识进行了连接；第四个问题关注了学生的创造性思维，注重转化的策略。通过这样的故事引领对话式教学，将学生逐渐领入数学思维。　　2.以情境为引领，激发对话动机4数学教学离不开生活，数学教学离不开趣味，小学生注意

3、力集中时间较短，利用有趣的情境创设则可以激发学生的对话动机。例如：《千克的认识》一课教学中，教师可以先用多媒体屏幕来演示红枣和膨化食品争论的情境，充分调动学生的多种感官，然后进行趣味提问：“同学们，看到他们的争论谁轻谁重，你到底支持谁的观点呢？”“你们能不能当一次小法官，用自己的方法来比一比他们的重量？”学生通过小组讨论，研究必须把枣儿称一称，教师给学生准备了秤，当学生称的时候，教师继续追问：“那秤面上显示的1是什么意思？而kg与1、2、3之间有没有关系？”学生在教师的引导和追问下明确千克的概念。　　二、精心预设问题，层层深入教学的内容　　事实证明，对话式教学在数学教学领域中发挥着重要的作用，

4、然而要实现对话教学的成功，对于教学内容的精心设计必不可少。只有精心地设计教学内容，才能实现步步追问，由问题引入学生的数学思维，从而唤醒学生数学学习的积极性，激发学生的问题意识。　　1.设问要巧妙设问不仅是教师具备的基本功，更是一种教学艺术，首先要充分了解学情，了解学生现有的基础和教材与学生之间的距离，从而巧妙地设计高质量的问题，让教学过程围绕着这些问题逐步开展。例如：《小数的认识》的教学中，可以利用四个提问的设计实现巧妙的效果：你已经知道了什么？关于小数，你还想知道些什么？自学课本，你又能知道些什么？你还有哪些问题需要讨论？可以说这四个问题为学生搭建了一个支架，学生在这样的平台上深入学习，而教

5、师的课堂就能够做到行云流水，水到渠成。4　　2.追问要适时追问在教学过程中的作用不可小觑，面对学生的回答，追问既是将教学引入深处的途径，又是捕捉生成性内容的方法，因此，追问的适时控制在学生数学思维形成中具有重要的意义。例如：在《认识百分数》一课教学中，教师进行教学环节“判断哪些分数能用百分数表示，哪些不能”？学生通过讨论回答后，教师要及时追问：为什么有些分数分母为100，却依然不能用百分数表示？可以说这样一个追问的存在，将学生对百分数质的理解提升到一定高度，而且通过比较进行教学，学生更容易区分特征，从而更加扎实地认识百分数。　　3.自问要有效随着课程改革的深入，数学教学对于高效课堂的打造成为一

6、项重要的内容，因此不仅要注重教师追问，还要引导学生自问。例如：在《找规律》一课教学中，教师通过引导，学生对自己在生活中遇到哪些规律现象进行自问？学习规律的作用是什么？学生在这些自问问题的反思中不断发现解决的方法和应用的方法，从而促进学生数学思维的形成。　　三、不断激发学生发问表达的兴趣　　对话教学不仅需要教师教的方法，更需要教师教得用心，需要师生之间构建民主平等、尊重信任的氛围，通过教师、学生和文本之间的对话，逐步进行学习体验，促进师生共同对话的发展。例如：在《除数是小数的除法》一课教学中，出示例题7.98÷4.2，这个除式怎么算呢？教师建议学生：可以自己探索如何计算，也可以利用下面的三个学习

7、材料（电脑依次出示）来仔细研究。　　学习材料一：一块橡皮0.4元，1.2元能买几块？　　学习材料二：2里面有几个0.4，你能圈圈看吗？4　　学习材料三：先口算再同答问题：你发现了什么？你能继续写下去吗？　　1200÷400120÷4012÷4　　全班学生随即采用不同的学习方法分组进行练习。关键是在反馈环节中，学生进行自主展示，教师针对每一个学生学习的效果进行积极的思考：你是怎么想的？你运用的根据是