让个性发展贯穿于历史高效课堂之中

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1、让个性发展贯穿于历史高效课堂之中　　什么是高效课堂？顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。　　一、课堂展示，展出自信和魅力　　1.课前展示：应该在上课之前根据本节课的需要，有针对性地安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度地复习需要的知识等。　　2.学生课堂激情研讨

2、：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。　　3.课堂展示，让学生在有限的黑板空间中能很好地表现出书写功底和概括能力。　　4.激情点评，最好是脱稿，此环节让学生对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生的自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。　　二、个性教学，体现特点4　　所谓个性发展

3、，就是要充分调动人的积极因素，发展每个人的爱好与特长，把学生各方面的潜力有效地挖掘出来。那么，历史教学中如何贯穿个性发展理论呢？根据一段时间来的教学实践和老教师们的细心点拨，从初中历史课现状出发，我认为，“听听”“看看”“写写”“讲讲”“玩玩”十字教学法是同个性发展原理相融的，可以弥补现行僵化的历史教学法的不足。　　听听：即按照教学大纲和自己备课的体会，把知识点和疑难处讲清楚，使学生当堂掌握。比如：在上第一章第三节北宋初期的农民起义和中期政治改革这堂课时，先把两个知识点：王小波、李顺起义和王安石变法

4、讲清楚。在了解历史史实的基础上，提出两个有一定深度的问题：一个是历代规模较大的农民起义往往发生在封建王朝统治的后期，而这次农民起义却发生在北宋初期？另一个是，王安石变法失败了，但王安石还是一位杰出的政治家，这又如何理解？于是，课堂气氛相当活跃。同学们你一言我一语地发表自己的看法，而且还能同与自己持不同观点的人展开辩论。最后，我顺势利导，纠正错误，使学生的疑难点消除了。　　看看：根据历史课不能实验和学生对理论性的知识不易接受的特点，组织他们观看一些历史题材的影片，或走出校门考察南昌地区的名胜古迹。即尽

5、量让他们多接触些感性的东西扩大视野。　　写写：根据学生上课爱在书上乱画、乱涂和第二册《中国历史》插画以人物为主的特点，要求每位学生画一个自己所喜爱的历史人物，并对之做出评价。另外，综合南昌乡土历史课，让学生写一篇“南昌访古”的文章，使之由爱南昌、爱家乡而达到爱祖国的境地。4　　讲讲：为了提高学生的认识能力，在上学期讲历史故事的基础上，提高至对历史人物、事件的评价。这是根据他们好显示自己和历史教学中应贯彻发展学生思维这一原则而安排的。　　玩玩：为改变学生对原来历史知识的错误认识和尽量摆脱平时考试的习惯

6、做法，采用知识竞赛等一系列游戏手段，激发学生学习热情。因为游戏是个性民主化的真正体现。　　三、加强对课堂节奏的把握和管理　　课堂上，有的教师刚给学生提出问题，马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。　　四、积极实施小组互助学习制　　尽量建立学习小组，学生互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。4　　小组的建立

7、是互助课堂实施的必要条件，如何分组其实是课堂成功的关键因素。小组合作的方式一般是四人一组，分组时，针对班级学生的特点，在综合学习、纪律、性格等方面，最好是能互补。而组长不一定是学习最好的，他可以在这一小组中起到促进、协调的作用。所以，中上等学生中的组织能力较强的担任最合适，而他最大的作用是能更好地领悟任课教师的旨意，并能有效地在小组内贯彻、实行。为了更好激励每位学生学习的积极性，我把小组中的四人做了这样的分工：学习组长，主管课堂讨论的环节，检查、督促本组内学生的作业完成情况，收发作业；纪律组长，一般

8、就是成绩较差的或自制力差的；小组主发言人，较内向的或平时发言不主动的，在小组评价机制的督促下，锻炼踊跃发言的习惯。统计员，对小组中的学习情况，评价结果做及时的记录，整理。这样，四个人分工明确，互相联系，成为班级中的一个相对独立的整体。这样能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进学生间彼此的友谊。　　（作者单位：江西师大附中历史教研组）　　责任编辑：曾维平4