让诗魂融入生命

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1、让诗魂融入生命　　摘要：语文教材是美的矿藏，其中语言凝练、对仗工整的古诗是这矿藏中的瑰宝。教师如能正确引导学生从品析词句入手，全方位地挖掘美、感受美，那么学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵就会受到震撼。　　中图分类号：H319　　一、注吟诵，感受意境美　　瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵相互迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，诵读是一种很好的形式。教师可根据古诗的特点，运用多种方式来引导学生深入感悟诗的意境美。　　㈠、琅琅出声诵读　　诗文本身是一种修饰过

2、的语言，读起来和谐，有鲜明的节奏感，形成诗歌的音乐美。琅琅出声诵读，就是在学生初读古诗时，指导学生高声朗读，力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗文合辙压韵的韵律美，培养学生的语感能力。李白的诗歌具有丰富的想象力，语言深入浅出，生动活泼。古诗《望庐山瀑布》就是其中代表作之一。我在学生了解了诗的大意以后，让学生一字一句大声朗读：日照?香炉?生紫烟，遥看?瀑布?挂前川。那琅琅的声音，清晰的节奏，激发起了学生诵读古诗的兴趣。课间里几个调皮的男生不时冒出几句“飞流?直下?三千尺，疑是?银河?落九天。”4稚嫩的童声，优美的韵律，给课间活动增添

3、了一幅动人的画面。　　㈡、低声慢语吟诵读　　在初步理解诗文大意之后，组织学生低声慢语吟诵读，就是指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟诗文的意境。如教学《春夜喜雨》一诗时，学生在初步理解诗意的基础上，指导低声慢吟，并体味交流诗文中哪些词语用的好，该怎样读。　　㈢、欣赏入境诵读　　欣赏入境诵读，是在学生深入理解诗意，把握作者思想感情之后，让学生进行的诵读。古诗文注重句子锤炼，讲究谋篇构思，许多诗句是《两句三年得，一吟双泪流》。欣赏入境诵读，就是把诵读过程作为欣赏诗文的过程，组织学生积极

4、想象，把自己置身于诗文的意境之中，在教学《古风》一诗时，我让学生自由地低声慢吟，边读边交流讨论。他们在读中悟，悟中读，那同情的语气、那不平的愤慨充满着学生的诵读声中，学生在读中受到真、善、美的熏陶。　　二、重理解，感受自然美　　自然界中的山光水色，雪夜风花，本身无知无情，但游赏的人却带有感情，正所谓“智者乐水，仁者乐山”。所以，教师要引导学生品析诗句，从而了解作者对自然山川的热爱之情，让学生领略诗人各具特色的审美情趣，以感染和熏陶学生。　　㈠、介绍促理解4　　在教学古诗《示儿》时，我介绍到陆游是南宋大诗人，一生创作诗歌很多，内容

5、极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。这首诗是陆游临终所作，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是诗人毕生的心事和无限希望。这是多么深厚的爱国情感啊！通过介绍使学生从古诗中体会出一种作者忧国忧民的悲壮美。　　㈡、提问促理解　　我在教《小儿垂钓》一文时这样问学生：“诗中描写的小孩头发散乱，别人向他问路他也不理，这个小孩无论从形象上，还是道德上你觉得可爱吗？”这时，学生皱起眉头。我并不急着告诉答案，而是让学生再读古诗自己体会。然后我反问：“小孩头发散乱说明什么？”

6、生：“自然纯真。”“过路人问小孩不理的原因是什么？”生：“怕把鱼吓跑，不来上钩，表现钓鱼专心致志。”经过这样一提问，学生心中豁然开朗，眼前展现着一幅美丽的画面：一个认真专注、天真烂漫的小孩的形象飞进他们的脑海。此时，让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一齐背诵。学生兴趣盎然，背的有声有色，俨然一个个小诗人。　　三、抠字眼，体会文字美　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，教师应注重从文字入手，培养学生审视古诗中文字运用的精妙之处，进而体会其中的文字之美。如王安石的《泊船瓜舟》中“春风又绿江南岸”一句的“绿”，不

7、用“吹”，不用“到”，不用“来”，看似平凡，却是诗人深厚语言功底的充分体现。据说王安石为了这个字也费了番脑筋，最终用了这个动、静结合，一字带春的“绿”4字。诗人能发现美，懂得欣赏美，用文字表现美，是值得我们学习、借鉴的。所以，教学古诗时，教师应抓住诗句中的关键字，深挖、细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，去认真体会中国文字博大精深的美。　　四、巧运用，创造想象美　　在学生领悟了古诗所描绘的那种美的意境之后，我顺应儿童的爱画、爱美心理，让学生根据诗意用彩笔做画。首先可对做画的位置进行指导，但不统一。只告诉学生在你认为合适的

8、地方画，留出诗文的地方，画与文章位置安排要合理美观。然后提醒学生画的内容，除了古诗描绘的景物外，还可有自己的想象。做画是对学生一种美的熏陶，做画的同时培养了学生想象力，促使学生进一步深刻理解古诗的内容，把那些零散的事物，形成一幅完整的图画，进一步加深了学生对这首