初中数学课堂教学有效提问浅探

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1、初中数学课堂教学有效提问浅探　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.”提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭.教师只有具备了渊博的知识、不断进取的精神、开放的教学理念，才能收到“投出一粒石，激起千层浪”的效果.那么，如何使课堂提问更有效呢？下面，本文结合教学实践，谈谈初中数学课堂教学中的有效提问.　　一、当前数学课堂提问存在的主要问题　　1.重视形式，忽略实质　　部分教师为了提问而提问，提出的问题要么太简单，没有实际价值；要么非常难且大而空，超出了学生的能力范围.这样使学生无所适从，违

2、背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去，够不着”，这样的提问没有任何意义.　　2.时间不足，急于求成　　教师提问后留给学生的思考时间不足，往往急于求成，效果很不好.　　3.方法死板，缺失动力　　教师的提问方法单一、死板，而且常要求学生用固定的模式回答.学生的回答富有创造性，是不同于通法的奇思妙想，教师这样做会扼杀学生的创造性思维和求异思维，进而使学生失去学习动力.　　二、数学课堂有效提问的基本原则　　1.目的性原则4　　提问时，为什么要问，具体问什么，目的性要强.预先设计的问题要有明确的目标，如为了引入新课，或

3、为了教学的衔接，或为了突出难点.　　2.层次性原则　　教师应有意识地编拟不同层次的问题进行提问.难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去类比和猜想，在质疑解惑中发展思维；难度中等的问题让中等生回答，让其在掌握基础知识的前提下，获得知识的发展与能力的提升；简单问题可采用学困生回答，然后中等生补充，优等生评价的方式；专业的问题就让有特长的学生回答.这样让不同个性、不同水平的学生都有机会表达自己的思想，从而获得成功的体验.　　3.启发性原则　　课堂教学中，教师主导作用发挥的好坏，取决于引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须

4、具备启发性.例如，讲《两点之间线段最短》这一课时，我设计了一个在公园里有人践踏草坪的课件，紧接着提出一个问题：人们为什么不绕道走而要横穿草坪呢？这时候有学生马上说：“为了走捷径.”我抓住这一有利契机顺势地　　将生活问题转变成熟知的数学问题，即两点之间线段最短.这一问激发了学生的求知欲望，学生开始了新知识的探索.　　4.开放性原则　　教师应尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性.其主要包含两层含义：第一，要使问题具有一定的开放性，进而答案也是开放的.如，请学生写出一个满足对称轴为y轴，顶点坐标是

5、原点的二次函数解析式.第二，提问对象的开放性，要面向全班学生.4　　三、数学课堂有效提问的方式　　1.激趣式提问　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”兴趣对学生的学习有着非同寻常的作用，能将低效转化为高效.因此，教师的提问应以激发学生学习兴趣为出发点，使学生产生求知欲，从而自觉地投入学习中.　　2.游戏式提问　　游戏式提问体现了“乐学”，让学生在游戏中获得乐趣，获取知识.例如，在讲完同类项的概念后，我设计了一个游戏，规则是一名同学说出一个单项式后，由他指定另一位同学说出这个单项式的同类项.这样的游戏既活跃了课堂气氛

6、，又加深了学生对同类项概念的理解.　　3.诱思式提问　　诱思式提问要注重诱导，将思维纵向延伸，目的是将学生带入一种境界，启发他们思考、探索.这样就要求提出的问题有深度和难度，引发学生更深层次的思考.　　4.准备式提问　　准备式提问是指在讲授新知识前，教师提出与本课内容有关联的旧知识，以便为讲授新知识作准备，使新旧知识衔接自然，顺利完成教学任务，从而收到事半功倍的效果.　　5.发散式提问　　发散式提问是从问题开始的，可以直接激励学生进行积极的思维活动.这种提问追求的目标不是单一答案，而是尽可能多的、尽可能新的独特想法，因而

7、对学生的创造性思维具有更直接、更现实的意义.4　　总之，提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，“善教者必善问”，善问是一种艺术.只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活.有效的课堂提问，教师要以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，只有这样，才能充分发挥课堂提问的启迪作用.所以，教师要结合教学实际，精心设计问题，层层深入，培养和提高学生的数学素养，促进课堂教学的高效率.　　（责任编辑黄春香）4