案例教学法在党校教学中的应用

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1、案例教学法在党校教学中的应用　　摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。　　关键词：案例教学法；应用　　中图分类号：D261.41文献标识码：A文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01　　案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话

2、和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。　　一、案例教学法在党校教学中的必要性　　（一）案例教学与传统课堂教学的比较　　1.案例教学强调以学生为中心。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。5　　2.案例教学着眼

3、于知识的运用和能力的培养。案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。　　（二）党校教学引入案例教学的必要性　　1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育

4、培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。　　2.案例教学适应新时期党校学员的特点。干部队伍逐渐年轻化、知识化、专业化，党校主体班学员来自各行各业，这既有互补的优势，又是共享的资源。在案例教学的参与中，来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们，结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果，起到教学相长的作用。　　二、案例教学在党校教学中的实施过程　　（一）前期准备5　　

5、1.教师的准备工作。（1）选择好、认真掌握案例。案例要能贴切课程及教学的需求，长短适宜，可读性要高。教师要对案例充分熟悉，大量收集有关文献资料，做到在课堂上运用自如。（2）了解学员，组建学习小组，设计教学过程。教师要通过学员表、访谈等各种方式来了解学员的基本能力和学习特点，向学员介绍案例教学的特点和流程，让学员在课前准备相关资料，参与到交流中来。　　2.学员的准备工作。（1）了解案例教学的特点和过程。党校学员大部分抱着听课的学习心态参与党校学习，学员应该要提前了解案例教学的互动性，变学习的被动为主动。（2）熟悉案例内

6、容，组建学习小组。　　（二）课中实施　　1.呈现、介绍案例。大部分党校教师采取提前发放案例的文字资料和用多媒体资料演示的方式呈现案例。　　2.学员阅读分析案例。学员独立阅读和思考，分析解决案例中的问题。这个环节也可以在课前完成。　　3.小组讨论。学员可以各抒己见、畅所欲言，互相点评各自的见解，形成共识的解决方案。　　4.全班交流。各小组派代表汇报形成的最终观点和方案，其他小组可以表达不同的意见、提出质疑，教师可适当提出问题，共同解决，尽量将讨论控制在主题范围内。　　5.总结。教师评价各小组方案的优缺点，将案例内含的理

7、论知识授予学员，并总结小组成员的参与讨论情况。　　（三）课后评价　　课后教师要对学员的积极性、表达能力、思维能力、应变能力和小组凝聚力作评价；学员对教师的组织能力、讨论效果、课程总体质量进行评价。　　三、案例教学在党校教学中的局限性5　　（一）案例教学不能取代其他教学方法　　案例是不完全的。案例往往不能揭示出所有问题，并且案例教学一定要在理论基础上进行。而在理论知识普及更新和全面方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势。　　（二）案例尤其是中国本土案例的稀缺　　中国国内的案例教学开展时间不长，可供运用的案例还不多。案例

8、是需要不断更新的，一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”，如何寻找和撰写优秀的案例，是党校今后教学的一个重点和难点。因此党校要积极探索中国特色的案例教学模式，结合党校的教学实际精心选择和设计案例，逐步建立起党校案例教学的资源库。　　（三）案例教学对教师和学员的素质要求较高　　教师将案例与理论概念恰到好处地有效穿插，以保证学员知识和能力的双重