论“问题带情节，情节带交流”的教学模式

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1、论“问题带情节，情节带交流”的教学模式　　摘要：“教无定法”。如何提高英语教学水平？是当今教学亟需探讨的重要课题，“问题带情节，情节带交流”的教学模式是一种有效地提高英语素养的方式，值得尝试。　　关键词：问题探究；情节交流；提高水平　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-142-02　　2004年实施的高中英语教材题材涉及内容有科教、考古、体育、风土、环境、资源、天文、地理、人物传记等内容。这要求英语教学逐步走向科学化，时代化，社会化，素质化之道，培养出具备“听、说、读、写、”等能力的社会应用人才。其中人物传记在教材中所占的分量也很大，有Module

2、One《NelsonMandela―amodernhero》；ModuleFour《Womenofachievement》；《Workingontheland》；《atasteofEnglishhumor》ModuleFive《Greatscientists》等等。它所涉及到有文学家、科学家、艺术家及一些平凡的人，可谓“恒星”闪烁。正如常言说：“一个名人就是一部历史”。因此，学生学完了一篇人物传记，也就好像学了一部人物史，从中感悟到做人的一些事理。这与我们提倡的人文教育是不谋而合的。6　　一个人总是在特定的历史背景和环境中生活，有了自己所追寻的目标，才能体现出人生的价值。人物传记教学内容潜移默

3、化地为学生不仅提供了知识源泉，还为他们提供了做人的榜样，从而激发学生对英语学习的兴趣，兴趣也是孕育和催化学生吸收知识最好的老师。因此，教师在教育教学过程中，应如何把这些人物的精彩人生介绍给学生，同时完成英语教学的目标，这是一个人值得讨论的课题。　　对此，在教学人物传记这类型课文时，笔者围绕教学目标，有机地结合教学对象，初探出一套以“问题带情节，情节带交流”的教学模式。所谓“问题带情节”旨在指导学生尽快进入学习状态，整体理解课文内容，避免教学中出现的支离破碎的语言点教学模式，使教学过程中，将一大堆枯燥无味的单词和规则，化作学生感兴趣的信息-----把知识融入这些故事情节中，激活学生的思维，提高和

4、保持学习的兴趣，从而牢记学习内容；而“情节带交流”旨在贯穿于教与学的过程，培养学生提高英语“听、说、读、写”综合素质为宗旨。　　下面，笔者以ModuleFour《Workingontheland》的这一课为例，讲一讲如何运用“问题带情节，情节带交流”的模式进行人物传记的教学。该课讲述“农民科学家----杂交水稻之父袁隆平”如何几十年如一日地研究杂交水稻，为全世界的人民摆脱饥饿做出了巨大的贡献，以及他淡泊名利的人格魅力的故事。那么，如何将这人物传记贯彻到英语学中以及如何突出课文的重点，突破难点呢？笔者用“问题带情节，情节带交流“的教学模式来实施这个教学目标，收到明显的教学效果。具体教学步骤如下：

5、　　一、课前预习6　　根据本课特点，课前向学生简介有关人物传记的背景知识，让学生对课文主人公有个总体性的初步印象，接着布置学生做好预习工作，要求他们以时间为导线，把课文的主要情节复述出来，以便了解人物、时间、事件内在的逻辑关系（课文安排为两个课）。　　二、日常会话　　日常会话是教学必然程序，这个教学环节进行有关教学内容的对话、讨论、回答等活动，从中鼓励学生敢开口，多开口，开好口，达到锻炼学生的口语会话能力，不断地提高他们学习的实践与交流能力，。　　三、课文导入　　在人物传记的每一课导入，要设计好导读的问题。如本课事先安排了1.Haveyoueverbeentothecountryside？Wh

6、atdidyouseeordothere？2.Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowit？问完这些问题后，紧接着要求学生观看同一页中一幅挨饿非洲儿童的插图，读懂图中的旁注：AccordingtotheWorldHealthOrganization（WHO）：Morethan800millionpeoplegotobedhungryeveryday.因而，虽然90后的学生在小学口头受过“锄禾日当午”的古训，但到高中才真正体会到世界还有人遭受饥饿的威胁，彼此产生了强烈的意念反差，这也

7、许就是“文”到“化”的过程吧。有了这个程序，教学水到渠成地过渡到正课的讲析。　　四、听课文录音　　教学时首先要让学生完整地听一遍课文录音，诱导学生走入文章的意境，来产生一个较整体的概念，便于达到理解整体课文的教学目的。教学中不难发现，如人物传记这类的课文，一般都以时间作为导线，每一个时间都有一个主人公所做的一项比较经典的事迹。所以，学生每听完一个段落，老师可以口头小结一下，并板书点拨。如：1930