异校轮岗背后的思考

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1、异校轮岗背后的思考　　说起校长、教师异校轮岗这个问题，广东省广饶县虽然还未出台具体的规制予以要求，但是从某种形式上来说似乎已经提前开始了这方面地尝试。先是前几年的城乡学校之间互派教师支教，再到2013年的临近乡镇学校校长之间选调，可以说异校轮岗在我们这里已初见端倪。纵观这种现象对学校发展带来的影响，虽然在某种程度上有力推动了学校教育教学水平的提升，但是其中暴露出来的一些问题也很值得我们思考。笔者作为当事学校的一名管理者，想在此通过几个案例来反思“异校轮岗”问题。　　案例一：空降背后的尴尬　　李校长原任职于邻近乡镇的一所小学，个人能力出众，工作业绩突出。去年暑假临末，

2、李校长突然接到县教育局的调令，安排他到另一乡镇的一所薄弱学校担任校长。带着毫无回旋余地的领导嘱托，李校长匆忙走马上任。因为时间紧，任务重，到任之后，李校长立即进行了人事安排和工作部署。然而此校非彼校。由于缺乏对学校教师结构和焦点问题的深入了解，没过多久，学校在人事安排、工作协调、教师任课等方面就相继暴露出了诸多问题。有问题就必须解决。就这样，李校长带领着学校班子，任课出了问题就扑到任课上，班级出了问题就扑到班级上，安全出了问题就扑到安全上……忙忙碌碌始终处于救火的状态。一学年结束，教学质量不升反降，领导叹气，教师失望。5　　反思与建议：一所学校发展的好与坏，固然与校

3、长的工作能力和管理水平有着重要干系，但是仅靠空降一名好校长来达到办“好学校”的目的只是一厢情愿。毕竟，成功经验的获得是基于具体实际，通过不断尝试与反思而形成的，它具有一定的个体性。既然具有个体性，就不能简单的移植，不能盲目地复制。新校长来到新环境，一切都很陌生，他只能凭经验办事，这样就不可避免地出现案例中李校长所面临的尴尬。那么，如何让异校任职更顺畅些，尽量少走一些弯路呢？笔者认为需做好这几点：　　一是人员调动不能突袭。有道是“知己知彼，百战不殆”，我们不能让校长去打毫无准备的仗。既然已经确定要到异校任职，就应该让当事人通过一定方式或者途径提前介入，提前了解轮岗学校

4、的人员结构如何，人际环境如何，管理状况怎样，焦点问题在哪儿等。了解透彻了，心里有数了，工作方向就明朗了，工作部署就有序了。　　二是轮岗学校突出共性。差距越大，难度越高，要是一所城市学校的校长到农村学校任职，工作肯定很难开展。如果两所轮岗学校情况相近，在师资结构、管理环境、发展愿景等方面存在诸多共性，这样新校长工作起来就会更加有的放矢，行动起来就会更加游刃有余，很容易在新环境里打开新局面，为日后发展奠定良好的基础。　　三是工作落实强化保障。这里所说的保障主要来自于地方行政和各级教育管理部门，必须为新校长提供必要的信心支持和政策维护。新校长在贯彻自己的管理理念或者落实自

5、己的施政措施时，不可避免地会触及一些原有的规制或者利益。因此，只有地方政府或者教育主管部门给予必要地支持与驾护，新校长的工作才能得以顺利开展，才能真正引领学校顺利向前发展。5　　案例二：利益背后的形式　　两名教师来某农村学校支教。据说市直学校的教师在职称晋升上有无农村支教经历是一个重要条件。既然是从城市来的，总不能苦着累着人家，所以生活上尽量照顾得好一些，任务上尽量安排得少一些。两位支教教师也比较默许学校这样的工作安排，毕竟城镇学校的师资水平与工作状况与农村学校的情况完全不在一个层面上，他们在短暂（一年）的支教期限内也不可能发挥多少“引领”作用，农村学校的面貌也不会

6、因此而改变多少。在这种思想影响下，支教经历演变成了一种镀金行为，在利益的驱使之下，支教成为了一种形式。　　反思与建议：带着条件出行的教师支教或者轮岗行为注定是无法走向深入的。当事人看中的是个人既得利益，而把肩负的责任放在身后；当事学校侧重的是完成任务，而把教师的发展弃之一旁。可想而知，这样的教师轮岗对于均衡教育资源配置，对于提高学校的教育教学水平以及促进教师个体的业务发展都是弊多利少的。那么，我们在异校轮岗工作上如何才能走出功利化的误区，从根本上提升这项工作的时效性呢？　　一要优化人选。异校轮岗的教师必须是在业务上出众，素质上过硬，具有良好发展潜质的教师。因为异校轮

7、岗不仅是一项任务指标，更是一个发展平台，这个平台不是为了教师获取多少利益，而是为教师的自我发展创造条件，提供机遇。把优秀的教师推向这样的岗位，让他们在不断地历练中获取成长的经验，这也是为双方学校今后长足地发展积蓄力量。5　　二要明确任务。异校轮岗，不能简单的理解为异校上班。作为当事学校（或当事人），必须按照上级有关异校轮岗的文件精神和工作要求，结合校长或教师异校轮岗的具体实际，通过有效论证与双方协商，签订任务具体、指标明确的轮岗工作协议。轮岗结束，要对当事学校或者当事人的工作完成情况进行评估，给出科学合理的评价。　　三要突出发展。对于异校轮岗的校长或者教师，为了