浅谈语文教学中的“育人点”

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1、浅谈语文教学中的“育人点”语文课程标准指岀：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操,培养爱美的情趣。”这是从学生思想健康发展的需要提出了语文学科“育人”的重要任务。那么如何在语文阅读教学中找准“育人点”，落实“育人”的重任呢？一、挖掘教材一一育人的凭借点新编小学语文课本是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成的。这些文章，运用语言文字“显之以像，动之以情”，使人在“像”中见意，在情中悟“理”，在“文”中悟“道”。如果我们善于探寻教材的内涵，挖掘并把握教材的育人点，就能以教材为凭借，有机地渗透思想品德教育。例如我们使用的新教材，

2、其中蕴涵着环保教育的内容。我们在教学中,就要充分挖掘教材，把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。如教《两只鸟蛋》这首儿歌的时候，通过儿歌中的“我”把鸟蛋送还，让孩子自己领悟到要爱鸟，要保护鸟，进而扩展到教育孩子要爱动物，知道动物是人类的朋友。教学《美丽的小路》、《失物招领》时，让孩子表演文中的故事，知道保护环境卫生的重耍性，知道地球是我们共同的家园，我们大家都耍爱她。再让孩子通过实践调查，了解到我们周围的垃圾是怎样来的，到哪里去了，进一步认识到乱扔垃圾的危害。在生活中孩子们自觉地改掉了以前不爱环境卫牛的坏习惯，还能够处处提醒别人要爱清洁，讲

3、卫牛。二、摸透学生一一育人的入手点在教学中教师应摸清学生对教材思想内容的认识，可让学生自己读了课文后，再让学生谈谈对课文的初步认识，从这里人手，往往能找到育人的突破点。如学生读完了《小伙伴》后，会觉得安东做得对，他把口己的黄油面包分给玛莎吃，不像维加和安娜只知道责备玛莎没看好自己的背包。教师就此人手，引导学生深人理解，认识到要用实际行动给别人最需要的帮助。在教学中，还可以给学生质疑的机会，使育人入手点更趋于学生实际。口语交际中的“该怎么办”讲到，小松不小心打碎了花瓶，他把情况如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。让孩子们展开讨论，如果是你，你会怎么办？热烈的讨论过后，孩子们认识到：诚实是

4、最重要的，说谎是不对的，不管别人怎么对我们，我们自己都应该保持一颗诚实的心。三、情感效应一一育人的催化点语文课文大多具冇浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。冇的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。课堂教学前，老师要细细品味文中的情感因素，以便阅读教学中运用多种教法使学生受到文章情感因素的感染，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。情感是思想品德内化的催化剂。在教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，因文而异地进行情感教学。只有让学生在动情屮悟理，才能在开智中育德。如教学《王二小》时，教师含情范读，把学生引到课

5、文描述的情境中，在了解故事的内容后，学生禁不住说出了“日本鬼子太坏了,把那么好的王二小杀害了”，再指导学牛有感情地朗读，学牛都眼含热泪,真正体会到了“我们的幸福生活来之不易”，体会到了王二小舍己为人的高尚的情操，受到美好的情感熏陶。情感效应的过程是教师进行阅读教学的创造思维过程。创造情感效应的方法灵活多样：一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。四、寓教于练?D育人的融合点将思想教育寓于生活实际之中，乃是语文教学的融合点。如教学《小白兔和小灰兔》，学生认识到“只有口己种，才有吃不完

6、的菜”；教学《两只小狮了），学生认识到“要自己学会生活的本领”，这样的思想教育使学生明白了自己的事情自己做，不能依赖父母，自觉培养生活自理能力，也知道学习科学知识是为了自己将来成为一个有用的人，目标明确了，学习的自觉性大大提高了，学习的劲头更足了。为了能有时间与学生多沟通，为了让学习有困难的同学能够及时得到帮助，我主动引导他们发现问题、提出问题，帮助学牛克服在学习中遇到的困难，注意了解和研究学生的学习情况，及时调整和改进课堂教学。平时，我对同学要求很严格，但对于学习较差的同学，我没有歧视他们，而是经常多一些关心，鼓励他们好好学习天天向上。五、进入情景一一育人的激发点一切“情境”皆育人。

7、不管是人为创造的情景，还是客观存在的实景,都会为学生形成表象，感知理解提供帮助。在音乐课上，教师出示草原的图片，学生们动情地演唱《蓝蓝的天》，感受着大草原的辽阔之美；美术课上展示着绘画出的美丽盘子，大家一起追溯我国古老的民族底蕴；自然课上，那些栩栩如生的标本更是带领大家走进了美丽的自然世界……那么，在倡导综合性学习的今天，作为语文教师，如何创造性地使用教材，建构新型教学模式，从而全面提升学生的语文素养呢？我想就耍在情境教学上多下点工夫了。进入角