课堂应追求辩证和谐

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1、课堂应追求辩证和谐　　【关键词】课堂辩证和谐　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07B-0024-02　　老子在《道德经》中说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。”意思是说万物背阴而向阳，并且通过阴阳二气的互相激荡而成新的和谐体。万物需要和谐，课堂教学显然也需要和谐。当前，许多教师正在着力打造和谐课堂，但是在追求和谐课堂的过程中，部分教师的课堂存在着违背唯物辩证法的现象，或片面强调某一方面而忽视另一方面，违背关于全面看问题的“两点论”观点；或不分主次，“眉毛胡子一把抓”，违背关于有重点地看问题的“重点论”观点

2、。因此，笔者主张课堂应遵循唯物辩证法，追求辩证和谐。　　一、教学目标辩证和谐　　新课程提出的三维教学目标包括知识和能力目标以及情感、态度、价值观目标。由于应试教育的影响，一些教师只重视知能目标的落实而忽视情感目标的落实，这是违背唯物辩证法“两点论”要求的。也有一些教师，虽然承认落实情感目标的必要性，但是并没有把情感目标作为重要的教学目标，这是违背课堂教学的宗旨的。比如，思想品德课是一门特殊的课程，它是德育课而非一般的文化课，如果把这门课上成一般的文化课，就消弭了本课程的特点，也违背了唯物辩证法“重点论”7的观点。因此，课堂应该兼顾知能目标与情感目标且

3、以情感目标为重，追求教学目标的辩证和谐。　　二、教学关系辩证和谐　　教与学的关系是教学过程中最基本的关系。《学记》说：“教学相长也。”意思是说教与学是相辅相成的。笔者主张课堂应有教有学，教学兼顾，要正确处理教与学的关系，做到“以教为条件，以学为基础”，力求达到教与学的和谐统一。“以教为条件”的原因在于：教是学生的学所必须的，教不仅是学生智力发展的必要条件，也是学生良好品德形成的必要条件，还是学生身心健康、审美能力提高的必要条件，如果缺乏“教”这一条件，学生的学是难以正常和有效进行的。“以学为基础”的原因在于：在教与学的矛盾关系中，学是矛盾的主要方面。

4、教师要想教得有效，教得成功，就必须依据学生的知识基础，依据学生的能力基础，依据学生的心理基础，依据学生的思想基础等。脱离了学生这一“学”的基础，教师的教就是盲目的，就是低效甚至是无效的。笔者不赞成“学跟教走”“因教定学”，不赞成学生的学以教师的教为中心；也不赞成“教跟学走”“因学定教”，而是主张有教有学，教与学都跟着教学目标走，跟着教学规律、学生的学习规律和成长规律走。因此，课堂应该兼顾教与学且以学为重，追求教学关系的辩证和谐。　　三、师生关系辩证和谐　　“亲其师，信其道”是中国教育的一句古训，它表明了和谐师生关系的重要性。笔者主张课堂应有师有生，师

5、生兼顾，正确处理教师与学生的关系，做到“以教师为指导，以学生为主角”。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，这就意味着教学应该“以教师为指导”。与“指导”7相近的词包括“引导”“诱导”“帮助”“激发”“辅导”等。教师在整个教学过程都担任着“导演”“导师”等“导”的角色，包括指导学生预习、探讨、活动、练习、评价和反思等。“以学生为主角”，表明课堂是学生活动的“舞台”，学生是这一“舞台”上的演员。学生要充分发挥主角的作用，进行参与性、体验性、对话性、互动性、开放性、自主性、合作性、探究性学习。笔者不赞成“教师中心论”，反对以教师为中心，反对教师独占课堂，

6、反对片面强调教师的作用，忽视学生在课堂中的积极性、主动性和创造性；也不赞成“学生中心论”，反对以学生为中心，反对片面强调学生的主体地位，忽视教师在课堂中的作用；不赞成“主导主体论”，因为教师的“主导”往往变成了教师的“主宰”，教师往往仍然控制着课堂，束缚学生的手脚，禁锢学生的思维，羁绊学生的个性发展；也不赞成“双主体论”，即主张教师和学生都是教学活动中的主体，因为它仍然没有跳出课堂上谁为中心的思维定势。因此，课堂应该兼顾师与生且以生为重，追求师生关系的辩证和谐。　　四、教学资源辩证和谐　　教学资源是对教学的有效开展起到辅助作用的各种素材或条件，其中最

7、常用、最普通、最主要的教学资源是课本。课本即教科书，它是由学科专家精心编写，并通过有关部门严格审查才批准使用的。新课程改革以来，一些教师无视课本资源的价值，片面夸大甚至迷信课本以外的资源（本外资源）的价值，把课本抛在一边“另起炉灶”7，大量使用本外资源，使课堂从表面看热热闹闹，但是深入思考就会发现，这样的教学华而不实，有作秀之嫌，致使课堂低效甚至无效。当然，迷信书本也不行。长期以来，一部分教师很少使用甚至根本不使用本外资源，也并没有深刻挖掘和灵活使用课本，只是照本宣科，机械地、片面地、不科学地使用课本，致使课堂丧失了应有的生机与活力，丧失了对学生的吸

8、引力。因此，教师应该兼顾课本资源与本外资源且以课本资源为重，追求教学资源的辩证和谐。　　五、教学问题辩证和谐