中小学教师专业技能培养途径探索

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1、中小学教师专业技能培养途径探索　　摘要：随着教育理论研究和教学改革实践在我国日益广泛和深入的开展，推行新课程改革已是新世纪基础教育改革的必然要求。然而，在中国基础教育课程改革的过程中，最突出的问题是中小学教师现有专业技能与改革需要的脱节。本文以课改后中小学教师专业技能培养途径为切入点，从中小学教师的专业技能要求、培养目标、培养内容及方法途径等方面进行论证，为高师院校的未来中小学教师专业技能发展提供理论和实践依据。　　关键词：新课程改革；教师专业素质；教师专业技能；培养途径　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-

2、0568（2013）29-0009-04　　一、基础教育课程改革对中小学教师技能的新要求　　自20世纪90年代直至进入新世纪，世界各国都面临着信息技术的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学习社会化的出现等一些重大变化。面临着各行各业对人才的需求，社会对公民素质提出了更多、更高的要求。为适应这一新的挑战，世界各国无一例外地实施了以课程为核心的基础教育课程改革。9　　目前，我国基础教育课程改革正是向更深一层发展，进而全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼、主动的发

3、展。因此，基础教育课程改革对中小学教师的专业素质及教师职业化提出了新的要求。为此，培养能够适应新课程改革的中小学教师是基础教育课程改革完成的一个重要环节。本文以探讨中小学教师专业技能的培养途径为切入点，论证新课程改革视角下中小学教师专业技能的构成及培养途径，为基础教育改革提供理论和实践依据。　　1.新课程改革的内容对教师专业技能的新要求　　教师必须更新知识结构。新的课程内容的出现迫使教师更新原有的知识结构。一方面，准确把握教学学科中学生终身发展所必须的基础知识和基本技能；另一方面，通过各种渠道不断学习，拓展自己的知识储存。　　2.新

4、课程改革的学习方式对教师专业技能的新要求　　传统学习方式及缺陷已不适应新课程，要求教师变被动的学习方式为新的学习方式――自主、合作、探索，教师要从传统的知识的传递者转为学生学习的促进者。　　3.新课程评价方式对教师专业技能的新要求　　（1）教师要重视发展性，关注学生整体的素质，包括积极的学习态度、创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等方面的综合发展。　　（2）教师必须形成高度的评价素养。有效的评价不是单靠正确的理念或者口号所能解决的，评价需要理论，也需要实践；更需要技术和素养。[1]　　二、新课程背景下教师专业技能的涵义9　　教师

5、专业技能是教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行动。[2]它是教师在教学过程中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的有特点的教学行为方式。　　三、基础教育课程改革中小教师专业技能存在的问题　　教师专业技能是教师专业化的重要方面，也是衡量教师教育改革的主要特性。但是，随着基础教育新课改的不断深入，我们在现实中可以发现当前教师专业技能训练及培养方面存在着不足。据此，分析高师院校当前中小学教师专业技能培训的现状，存在以下几方面的问题：　　1.从课程设置和训练目

6、标来看　　近年来落实新课程标准的教学实践表明，的确有一部分教师不具备指导学生开展研究式、合作式学习的教学技能，不具备合理运用现代教育技术组织教学的技能，甚至存在上课背教案、教态不自然、板书不规范、提问无目的、表达无条理等现象，在某些程度上反映出就课程设置来说明课程设置，训练目标不适应新课程实施要求的现象。课程设置如果过于偏重专业知识的培养，忽视教育理论的学习和实践，会导致高师院校虽然开设了《课程教学论》，进行了微格教学技能训练，但由于教学课时过少，还是达不到训练目标。[3]　　2.训练内容还停留在传统教学技能上，对受训者的个性特征考

7、虑不够　　技能训练多以训练、讲授知识的技能为中心；注重如何传授知识而不注重怎样发展人的素质，这一点内容在本文第一条中已经涉及到，不再多做阐述。　　3.微格教学没有发挥应有的实效9　　虽然高师院校对师范生进行了微格教学训练，但从实现情况来看，训练结果不能令人满意。普遍存在如下问题：对微格教学的理论指导重视不够；微格教学流于形式；微格教学对新课程理念下的教师新技能研究的力度不够，存在对新领域开拓的魄力不足，对新理论的学习不敏感等问题。　　4.现有的教师专业技能训练评价体系相对不完善　　过去，虽然对教师专业技能进行了分类，建立了教师专业技

8、能训练模式和评价系统，也从多方面探索了培养途径，但取得的实际效果却远远不能体现新课改的要求。我国历来重视学生的考试成绩，因此原有的教师专业技能评价是建立在传统的应试教学基础上的，评价环境基于传统的教学模式，评价指标应对传统的教学要求。