深化教学改革 创新教学模式

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1、深化教学改革创新教学模式　　摘要：如何让中国政府奖学金生通过一年的汉语预科顺利进入专业学习成为目前外国留学生教育的一个新课题。文章从西北农林科技大学（以下简称“西农”）外国留学生的特点入手，分析了开展对外汉语教学改革的原因。然后，以西农2011级外国留学生为研究对象，介绍了教学改革的举措和成效。最后，对改革的意义作了总结，并提出了建议。　　关键词：汉语教学；改革；举措；成效　　【中图分类号】G640　　（本文获“西北农林科技大学人文社科专项”（2012RWZX20）、“西北农林科技大学教学研究项目”（

2、JY1302）资助）　　一、引言10　　随着我国对外汉语教育事业的不断推进，来华留学生的生源国家和地区数，我国接收留学生单位数及中国政府奖学金人数均创新中国成立以来新高。为提高中国政府奖学金本科来华留学生的教育质量，2005年，教育部委托山东大学、天津大学和南京师范大学三所高校进行预科试点，决定对部分来华留学奖学金生进行预科教育试点工作。截止到2012年8月，共有八所院校（山东大学、天津大学、南京师范大学、北京语言大学、同济大学、华中师范大学、东北师范大学以及北京第二外国语学院）共同承接中国政府奖学金

3、本科来华留学生预科教育工作。同时，教育部决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的预科强化教育。中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4），第二年才开始进入自己所属的专业学院学习，因此，在第一年顺利通过HSK4成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标。而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说，不管采取什么教学形式，HSK都将是教学过程中无法回避的一个环节。那么，如何在最短时间内通过汉语补习顺利进入

4、专业学习，成为目前外国留学生教育的一个新课题。教育部已公布的八所预科教育委托单位并无农林类院校，西农作为一所农林类部属重点大学希望通过改革，一方面为国内农林类高校的外国留学生预科汉语教育提供范本，另一方面也为申报教育部下一阶段的来华留学生预科试点单位做准备。　　二、常规班级授课制不适应外国留学生汉语教学　　过去由于外国留学生的汉语掌握程度比较单一，许多时候国别也单一，学生在中国学习汉语的时间较长，因而，传统的外国留学生的汉语教学都采取常规班级授课制教学模式，即学生以班级为单位，一直不分班，直至学习结束

5、。这种传统的对外汉语教学模式，虽然相对来说比较系统规整，但缺乏灵活性、创新性。单一的程式使它在总体设计上大同小异，少有新意。①而就我校外国留学生的特点来看，与普通的语言生有着许多不同点。如他们在中国专门学习汉语的时间短，多为一年，那么，常规班级授课制是否适应外国留学生汉语教学呢？从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，汉语补习教学都以常规的教学模式进行，就我们的实验成果来看，常规的班级授课制方式所取得的成果不太理想，外国留学生HSK4通过率不高，多保持在30%左右，因而外国留学生汉语教学改革势

6、在必行。10　　三、外国留学生汉语教学改革的具体措施　　2011年9月，西农在全面总结和评估以往汉语教学经验的基础上，开展了汉语教学改革，具体内容表现在以下几个方面：　　一是因教施材，因人施教，进行分级分班教学，并为每个留学生制定了针对性的授课方案，增强留学生学习汉语的自信心。　　学生进入汉语学习前，我们会对学生进行一次深入系统的入学教育，介绍外国留学生入学以后的规章制度。汉语学习教育作为其中重要一部分，我们会详细介绍分班制度，由于外国留学生教育事业起步较晚，现阶段学校外国留学生数量不多，这也在某种程

7、度上为我们进行分班教学提供便利。具体做法如下：在新入学的外国留学生进入汉语学习前，由汉语教研室教师对其进行一次大致的分班。在分班的过程中，我们会考虑学生的国别，性别等因素，尽可能地做到搭配合理，使两个班整体面貌大体一致，如我们考虑国别因素，避免过多同一国别的学生分到同一个班，从而很好地避免大家上课过程中过多地使用母语交流。在这一年的汉语学习中，通过综合考察学生的学习成绩、学习态度（迟到早退、课堂课外的表现，给出综合分，单纯地以学习成绩为依据来简单机械地分班是不可取的）等情况，我们还会对分班作三次调整，

8、时间分别在第一学期期中考试后，期末考试后以及第二学期的期中考试后。②10尽管同为分班，但这三次分班和学生入学时分班的目标不一样，入学时的分班主要是从学生整体面貌一致的角度考虑，而后三次分班则明显地区分了普通班和强化班，两个班级的学生的汉语掌握程度也就出现了差别，因而教师在授课的过程中，会根据学生对所授知识的掌握程度制定相应的教学方案，在教学手段、方法以及对教学内容的处理等方面也都会表现出一些差别。当然考虑到下一次考试内容的同步，教师会尽量保持两个班教学进