改善课堂合作交流 构建分享共赢课堂

《改善课堂合作交流 构建分享共赢课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、改善课堂合作交流构建分享共赢课堂　　新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，以往那种以教师讲、学生听为主的教学方式逐渐淡出，师生互动、探索研究、合作交流等教学方式逐渐成为主流，并取得了许多的成功经验与研究成果。其中，课堂交流呈现出多向化的趋势，关注了师生、生生之间的交流。这是思维的合作，是教学中的一种合作方式。但在此过程中，由于一些教师的处理不当、指导不到位，这种合作交流往往停留在形式上，课堂交流的作用没有得到充分发挥，数学教学中合作交流的低效现象依然较为普遍。　　现象一：合作交流的教学行为随意性很大，变成教师应付教学的护身符。合作交流没有充分预设

2、，没慎重考虑便随意安插。在很多随堂课及教研课上，我们经常看到这样的情景：教师提出一个问题后，学生没有多少反应，教师没有反思问题的合理性与适切性，于是急中生智地想到让学生在小组里讨论这个问题，以为只要小组合作交流，便会马到功成，然而这种一厢情愿往往落空。　　现象二：合作交流时放任自主，成了传统课堂的复制品。课堂教学中经常可以看到：教师放手学生自主交流，个别学生侃侃而谈，其他学生则洗耳恭听或似听非听，教师见问题得到了“解决”，竟陶醉于这样的教学效果。深入了解可以发现，这样的交流者通常是学习尖子，一到小组合作他便是小组的“首席发言人”，全班汇报他又是小组的“首席代

3、表”，教师的充分肯定让他逐渐成为交流的“权威”9。不断重复这样的过程，课堂便从传统的教师讲、学生听的教学方式中复制出“学优生讲，学困生听”这种不平等的缺乏真正合作交流的形式。　　现象三：合作交流成为一种形式，缺乏有效的指导及引领。在课堂合作学习中，我们常常会发现这种现象，当学生小组合作交流学习时，教师仍然处于边缘化的位置，或讲台上、或踱步等待学生讨论，或者做自己的私事，不介入学生的合作交流活动，也不参与小组反馈和进行必要的指导，致使小组合作“乱”“杂”“滥”，合作交流效率低下，学生未能真正分享他人的学习成果。　　由此看来，相当一部分教师还缺乏对课堂交流实质的

4、领会和把握，在合作交流学习的实践和研究中获得的有关认识和经验，尚未转化为课堂常规和教师的教学行为。许多课堂仅仅追求合作交流的表面化和形式化，缺乏对学生合作交流意识、习惯的培养，缺乏科学的指导与引领。　　其实，有效实施数学课堂的合作交流，需要从合作交流的实质与精髓出发，以强化和改善合作交流的机制为抓手，把握合作交流的学习时机，加强合作交流学习的指导和引领，促进合作交流学习方式的高效运行。　　一、关注学生合作交流的学习行为　　数学课堂合作交流机制的有效实施，需要有全体学生的通力合作，学生个体思考、交流的动力与能力，学生合作交流的意识与习惯。笔者认为，建立有效的合

5、作交流机制，可以从下列几个方面逐步努力。　　1.给学生思考的机会与空间9　　交流，是个人对问题理解的阐述，是个体思考基础上的表达，并由此达成共识。因此，组织学生交流，需要有学生自身思考的基础。一般说来，数学课堂需要交流的是学生对问题的认识、理解与由此过程产生的结论、对数学事实的解释与应用方法等。这是运用数学知识、思想方法对新内容进行思考的结果，抑或是新内容的应用策略等。徜若没有了个体对问题的思考与理解，哪怕这种理解是不准确、不完善甚至是错误的，那么交流便会成为无源之水而显得肤浅，必然成为形式。因而，在教师提出问题后，就要让学生有思考的时间和空间，并进入思考状

6、态。　　2.指导学生学会倾听　　课堂倾听是一种伴有思维的活动，因为课堂倾听是听取他人的思维过程，了解发言者是怎样想的、怎样分析的，思考其思维的角度、方法，由此作出自己的判断与甄别，帮助自己理解相应的内容。因此，合作交流时的倾听需要克服浮躁之气和轻慢之举，认真而仔细地听取别人的发言而不随意打断或插话，应该有自己发自内心的意会与思考。　　在合作学习与交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。儿童往往不习惯听取别人的发言，或急于发表自己的想法，或对交流发言的内容缺乏敏感度。因此，要着力使学生意识到认真倾听既是对他人的尊重，也是一种好的学习方法。教师一方面引导学

7、生在倾听中得到启发，收获更多的知识、方法；另一方面应参与学生交流，通过适当地提问或补充，启发学生听懂和领会他人所表达的内容、意思。　　3.引导学生养成交流表达习惯9　　合作交流是数学学习的重要方式。它不仅有利于学生对知识、方法的理解，还有利于培养学生与同伴交流的能力。有效的合作交流，必须通过语言的表达阐明对内容的理解，从中把握正确的思维方法与过程，这就需要学生主动交流自己的想法。教师要重视学生围绕学习内容认真思考、大胆表达的习惯，鼓励学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来。在数学课堂中，常常会出现一些“小老师”“小权威”。他们发言的机会较多，相对的有些同学

8、发言机会较少。对于发言机会少的学生，首先应调动他们参