新课改中政治教师的角色转变

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1、新课改中政治教师的角色转变　　摘要：新理念、新课改已成为教育发展史上的强者，思想政治课程又是紧随时代节奏跳动最强的音符，因此，政治课教师的职能添加已是刻不容缓，简单而传统的文化传承已经不适应当代文化发展的需要。　　关键词：新课改；政治；转变　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-049-01　　新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。在二十一世纪大力倡导素质教育的今天，新理念、新课改已成为教育发展史上的强者，思想政治课程又是紧随时

2、代节奏跳动最强的音符，因此，政治课教师的职能添加已是刻不容缓，简单而传统的文化传承已经不适应当代文化发展的需要。这就要求教师迅速转变观念，恰当的定位自己在课堂教学中得角色，积极构建开放式的政治教学。全面提高思想政治课的教学质量和效果，培养不拘一格的创新型人才。所以，政治课教师必须从以下方面在教学中创新，在创新中更新。　　一、由传道者转变为引导者4　　传统的教学方法只注重教师的教，教师是教学的核心，一切教学活动紧紧围绕教师展开。由于受应试教育等各种因素的影响，有些教师往往片面夸大自身的主导作用，使教师成了教学的主宰。从新课程

3、观来看，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于引导和促进学生的学习。那么，教师必然要担当起促进学生学习的责任。所以新课程改革下的中学政治教师首先应该是学生学习的引导者。教师即引导者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者的角色”，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习引导者”的角色。教师即学生学习的引导者，是

4、教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。　　二、由独白者转变为对话者　　传统意义上，教师是知识的传授者与学生的管理者，在教学过程中往往片面强调个人的主导作用，强调知识的单向传输与说教，偏重认知，注重说理，忽视践行，整个教育过程变成了自己的语言独白和单向说教，学生的主体性被严重忽视。教育者这种居高临下的角色地位，这不仅不利于学生对政治理论知识的学习，而且极大地忽视了学生的道德主体性，这样的教育是非常不成功的。因此，教师要确立平等民主的教育思想，以虚心诚恳的态度与学生一起探讨问题，鼓励学生自主地发表

5、意见，允许学生保留自己的观点；在某些疑难问题上，我们应该允许教师有不懂的问题而不是绝对的权威。比如一次我在给学生讲解我国经济制度时，我这样讲到：“公有制经济就是指国有经济和集体经济”4，这时有学生指出，公有制经济还应当包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分，我顿时明白过来，这的确是我的疏忽。我首先向同学们致歉并及时进行了纠正，也表扬了这位同学。因此，教师可以向学生承认自己不懂的问题，也可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受

6、到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。其实这么做，教师不会失去什么。师生一起研讨问题，也有利于促进教学相长。　　因此，随着中学生知识接受心理以及国家教育方针的转变，政治教师要慢慢的转变自己的角色地位，首先从心里上打破师生之间的隔阂，突破“管”与“被管”的界限，从以前知识传授者的权威地位变成中学生知识学习的引导者。尤其是关系到一些政治事件、政治理论这种比较开放性的话题时，教师更是要激发学生的兴趣，鼓励他们提出问题，充分表达个人的看法，在此过程中，教师要加以知识性的引导与问题解决，这样不但活跃了课堂气氛，增加了

7、知识的趣味性，而且还能融洽师生关系。　　三、由传道者转变为创新者　　新课改要求教师必须从“教书匠”的角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“科研型”教师，用科学的手段深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革的发展。4　　教师首先是知识的传道者，知识传道是创新的基础，全面吸取传统知识的营养，把它用于新时代、新课堂，以新方法植入新头脑，充分调动学生的主观能动性，把确定的知识能动化，让确定的知识因时间、地点、条件的不同释放出不同的色彩。使不同的班级，不同的学生对同一知识都有多视角的理解

8、，让教学的艺术之花常开。教师要成为创新者，首先要成为吸收者，不断取人之长，补己之短，无论是学科内还是学科间，知识的借鉴已经成为不争的事实。比如讲整体和部分的联系，就可以借鉴H2O有H2和O两种元素构成，部分不具备整体的功能，整体具有部分根本没有的功能。用这个化学分子式讲解直观而简洁，还可以将学生思维引入