浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策

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1、浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策　　摘要：我国新课程改革倡导在教师的引导下学生自主、探索、合作的学习，体现着素质教育的理念。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学改革的成效如何，决定着我国新课程改革的成败。[1]然而，在我国轰轰烈烈的新课程改革过程中，课堂教学的变革存在明显的误区，不利于新课程改革顺利开展。本文将根据教学实践分析新课程改革下课堂教学过程中存在的误区，并提出相应的解决对策，以促进新课程改革的顺利进行。　　关键词：新课程改革；课堂教学误区；教学目标；教学评价；解决对策　　中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1673-

2、8500（2012）09-0164-01　　新课程改革是建立在新的教育观念基础上的，其标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。叶澜教授说过：“一节好的课堂教学应包括“五实”，即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。”　　一、课堂教学误区　　（一）教学目标的误区5　　教学目标是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。新课程改革以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标的三个维度。

3、　　一些教师在利用新课程进行教学时，忽视了教学目标的三个维度，使教学目标游离于课堂之外，一味追求学生的主体性，教学过程变成了无轨电车，导致教学结构松散，教学内容不确定，降低了课堂教学的效率，不利于学生的学习，严重影响新课程改革效果。教师对新课程改革中教学目标认识的错误和偏差反映了教师培训不到位，体现了教师的职业道德和责任感有待于提高。　　（二）教学方式方法使用误区　　1.合作学习。目前的合作学习有形式而无实质，因为教师对课堂小组合作学习未进行思考与设计，教师作为仲裁者，出现了讨论泛化、应付式、形式化讨论，教师控制讨论过程，学生未进入合作学习状态就在教师的要求下结束。小组成员缺

4、乏深层交流，结果往往是组长的意见和想法代替了小组成员的意见和想法，不积极的学生成了听众，这充分说明我们追求学习方式转变时，未把握好实施的“度”，教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观的“标签式”教育。　　2.探究性学习。目前探究性学习被错误运用到课堂教学中。首先，教师提出的问题缺少探索性，浅而无聊的讨论和言说布满了课堂，不能激发学生深层次思考。这种教学方式的错误使用使整体性教学支离破碎，降低了知识智力价值；再次，教师将探究“泛化”与“神化”，用科学家的探究水平看待学生。5　　3.独立学习。独立学习是指在教学过程中，学生成为课堂教学的参与者，在教师的引导下，进

5、行自我探究合作创新，成为学习的主人，成为课堂的主人。然而，有的老师对此理解有偏差，上课时忽视问题的难易度和学生能力上的差异，一味让学生独立学习，自己解决，也没有学习后的讨论、交流，学生学习后收获很少，影响教学效果。　　（三）教学手段误区　　在新课程改革中，教学手段形式上，滥用多媒体技术和其他教学方式。某些教师上课时完全依赖多媒体教学，违背了现代教学手段在课堂教学中的应用规律，把过多的时间花在课件图片、影像制作上，花样繁多的多媒体让学生在视觉上得到了满足，但留给学生动脑的时间极少，导致教学效果不佳。[2]　　（四）教学评价误区　　有些教师未真正理解新型师生关系，新课程强调对学生

6、的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，会让学生习以为常，导致学生浅尝辄止和随意应付，削弱了评价的激励功能，不但不能使师生相互交流，而且对新课程改革是不利甚至是有害的。　　二、课堂教学误区的解决对策　　（一）加强中小学教师培训，提高教师职业道德和责任感　　做好教师的培训工作是解决新课程改革中课堂教学改革误区的重要途径之一，改变教师陈旧传统的教学观念，及时纠正关于新课程改革观念中的错误想法，正确实施课程改革。　　（二）正确把握教学目标中的三个维度5　　教师应先根据新课程标准、教材及学生特点确定当前的教学目标，并以此作为开展教学活动的基

7、础；在目标的达成程度及实现的方式上，因材施教，尊重学生的个性差异。新课程改革以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标三个维度，全面涉及教学目标的三个维度，明确课堂教学的具体教学目标，安排教学过程及内容。　　（三）教师应正确使用合作性探究性学习方法，合理设计课堂讨论及提问　　教师对课堂教学形式、目的、方法、时机及过程应提前进行认真的思考与设计，合理安排讨论及提问过程，保证教学有效开展。课堂上要避免不分巨细、处处提问的做法，也要尽量避免判断性提问，注重师生有效互动，使教师和学生真正平等对话，进