谈低年级的识字教学

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1、谈低年级的识字教学  摘要:识字与写字作为阅读和写作的基础,历来都是语文学习的一项重要任务。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。  关键词:调查研究;情景和游戏;利用道具;分析字形;识字  中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)33-245-01  识字与写字作为阅读和写作的基础,历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准》指出:它“是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。  新《语文课程标准》在识字教学安排上作了较大调整:第一学段要求“认识

2、常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”;第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右,其中有1600个左右会写”;第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写”。识字量占六年识字总量的60%,平均每学期学会500个左右。这么大的识字量,教师教得吃力,学生学的辛苦,如何解决这个问题呢?在教学中,我充分利用教材,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。  一、充分了解学生,做好调查研究,引导学生识字  《语文课程标准》说“提高识字教学效率”4

3、是语文教师识字教学追求的目标,提高识字教学效率的重要一步是做调查研究,实事求是,从实际出发进行教学。  美国教育学家杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的欲望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”他还说:“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全的运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。”刚入学的儿童并不是一张白纸,仅就识字而言,他们认得或者接触过一些汉字,对汉字有自己的感受和感知的方法。教师不该无视学生这些已知经验和能力,瞎子摸鱼。闭着眼睛捉麻雀似的进行教学,而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。

4、教材列出的生字,只是一个统计,大体上符合学生的认识水平,但与学生实际还是有出入的:“出”指必然产生的回生字,“人”指在生活环境中出现的以及课本中统计之外的字。因此,教师要分类处理生字,根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。  二、创设情景和游戏,引导学生识字  教学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个,因此根据儿童的心理特点和年龄特点,教师要创设一定的情景,开展各种活动和游戏,让学生轻松愉快地识字。  如何教学“乌”字,可以画一只没有眼睛的小鸟,“

5、鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”4字时,做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,用一块合适的小板子盖住小铁盒,稍候拿开板子,试验过程中,可以引导学生观察其中变化,讲述一些有关灭火的知识,最后总结,用一块板子把火盖住,可以“灭”火。  此外,可以在“猜谜语”游戏中让学生识字,如:“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字?(男),“八只脚”是什么字?(趴),“两个人在土地上”是什么字?(坐),“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字?(碧)……许多孩子都可以用这种形式来学习,这种识记不是机械的识记,而是在积极的思维活动中记忆,印象深刻! 

6、 三、利用道具,引导学生识字  教师如何为低年级学生布置既轻松又有创意的识字作业呢?  “个性卡片制作”就是一个非常好的办法,可以分几个阶段,一年级上学期,教师做卡片、学生在家长帮助下制作卡片;一年级下学期,学生自己制作卡片;二年级下学期,引导学生根据生字的音、形、义配上装饰拼图并组词造句。在每个阶段实施的过程中,可以让学生在小组内相互进行生字教学,每人都有机会当小老师,然后教师选择最难的生字,请几位同学上台做示范,教师适时点拨。学生通过这样三钟分层式的学习,就能较好地掌握本节课的生字。而且,学生动手,动脑,编排画面的过程正是自

7、主识字的创造性过程,这样就能使学生走进语文,走进汉字,逐步学会感性地欣赏汉字。教师还可以定期评选最佳制卡奖,并把优秀的生字卡片组成一期墙报。  四、分析字形,引导学生识字  “认识字形、读准字音、掌握汉字基本意义”4是识字教学基本的教学目标。如何使学生在识字是能把字形、字音,字义都掌握好呢?我觉得应该捉住汉字的基本特点,从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形,音义三位一体的文字,绝大部分的汉字其音,义大都可以通过字形表现。学生要掌握汉字的形,音,义,学会独立识字,就必须学会分析字形,养成分析字形的习惯;另一方面,分析字形又是

8、把字写对的前提。这是识字教学重点中的重点。例如,在教学“桑”的时候我可以这样帮学生分析:桑的偏旁是木子底,桑树的叶子用来养蚕。上面的三个小“又”像好几只手在采桑叶。再如“休”左边是人,右边是木,表示人靠着树休息。这样学生学起来就容易多了。  “善教者,师逸而功倍

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