亲近幼儿数学活动从游戏开始

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1、亲近幼儿数学活动从游戏开始　　在幼儿的一日活动中，到处隐含着数学教育的内容，传统的幼儿园数学教育则以单纯的传授知识和概念为主，目标较单一，使教师和幼儿觉得比较枯燥。游戏能把幼儿被动的学习变成主动的学习，能把抽象的数学知识变得具体形象和生动有趣，还能最大限度地激起幼儿的学习兴趣。因此，探究幼儿数学教育游戏化的途径，让幼儿在五彩缤纷、形形色色的生活情境中学习数学显得尤为重要。　　一、活动形式的游戏化，引发幼儿多角度体验数学活动　　（一）主题活动游戏化　　新课程下的主题活动内容与幼儿的生活、游戏比较贴近，教师可以将各年龄阶段

2、的幼儿数学发展要求与主题活动的开展有机地整合起来，创设一个与幼儿日常生活经验息息相关的数学教育情景，将游戏融入幼儿的一日活动中。如让幼儿回忆一下和妈妈去买菜的情景，以幼儿喜欢的娃娃家游戏形式，分别请幼儿扮演小贩、家长和孩子，出示相对应的买卖物品和资金，然后开展一系列的数学等价交换活动。另外，还可以运用数字与物体对应、点卡与数字对应以及点卡与物体对应等多种方式，引导幼儿感知并体验、理解数字的意义。总之，在主题活动中开展一系列的数学教学活动，能使幼儿有目的的、有计划的创设各类情景学习数学、理解数学，尝试并探索、积累更多的感

3、性经验。　　（二）集体教学游戏化4　　美国儿童智力发展专家戴维教授认为，大多数儿童在五六岁以前，大脑不足以发育到能学习阅读和计算的程度。我们应该改变集体教育的模式，让集体教育活动中充满游戏的乐趣。这就要求我们首先在集体活动的选材上要游戏化，尽量选择一些幼儿感兴趣、贴近幼儿生活的事物。贴近幼儿生活的数学选材其实很多，比如我们可以利用熟悉的日常用品――图书、衣服、遥控器等来认识数字；用吃饭的碗左右排列找规律；我们的头发比长短等。其次，在活动的组织形式上游戏化。游戏化的数学教学组织形式应该是多样的、幼儿易于接受的，在游戏化的

4、教育情境中，孩子是主体，是真正的主人，教师的作用不再是演示或者讲解，更多的是为幼儿的活动创设情境和提供适当的帮助。比如：孩子们在选择区角游戏时的座位设定，可以是站着的也可以是坐着的；可以是个人活动，也可以是小组活动。孩子们在这样的一个宽松自由的游戏情境中，才能够自己发现问题，找到答案。集体教学中的每一项内容都可以与幼儿的生活游戏紧密相连。　　二、材料选择的游戏化，促进幼儿多维度感知数学活动　　（一）选择幼儿感兴趣的数学操作材料4　　幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是幼儿学习和教师实施教育影响的有效载体。当幼儿对某一现象和

5、事物感兴趣时，教师要及时抓住幼儿的兴趣点，展开游戏，实施教育。这样能让幼儿在游戏的同时，激发幼儿的学习兴趣。例如：苹果、橘子、香蕉等一些孩子爱吃的、经常吃的水果，可以编成一个有趣的数字儿歌；或者是画一些幼儿喜欢的小动物，让孩子自己去扮演小主人，分发水果给小动物。这样的话，孩子不但能用最快的速度掌握数学配对，而且，还会记忆深刻。在进行数学计算时，让幼儿通过点心数量的减少，测算出班级小朋友的数量；或者是以分水果的游戏形式让幼儿点数班级幼儿的数量。这样幼儿不但可以感到数学的有趣，而且，还会自由创编到各类游戏中，从而对数学产生

6、一种亲切感，激发了幼儿积极探索的兴趣。　　（二）数学操作材料由单一走向多元化　　往往教师挖空心思、精心制作的操作材料，会远离幼儿的生活，使幼儿在活动中体验不到乐趣，抑制住幼儿活动的主动性与积极性。现如今，孩子们的操作材料可以不再是局限于一画、一些玩具，而是与幼儿生活息息相关、随处可得的各种物品。教师在寻找操作材料的过程中积极开动脑筋，哪些材料符合要求，哪些材料是幼儿自己喜欢的，当然，不同水平的幼儿所找的材料层次也是不一样的，这就要求材料的选择要适合幼儿自己的发展水平。操作材料的多元化、游戏化使幼儿变被动为主动，在操作活

7、动中能够主动去探索，这就为幼儿提供了自我表现的机会，同时教师也可以从繁重的操作材料设计制作中释放出来，有更多的时间、精力投入到对幼儿的观察及指导中去。　　三、教学策略的游戏化，成就幼儿多方位参与数学活动　　（一）走进家庭游戏，让幼儿在家庭游戏中学习数学　　每个家庭里有许多与数学有关的事物或活动，我们要充分利用家庭资源，让家长参与到孩子的数学游戏中。家庭环境是幼儿生活的真实场景，在这样的环境中进行游戏化教学能起到意想不到的效果。家长可以和幼儿一起边数数边整理自己的物品。配合计算活动，家长和幼儿可以一起去超市购物，4请幼儿

8、算一算一共要花多少钱，还可以在家中扮演买卖游戏。家长与幼儿的共同游戏、生活，不仅丰富了幼儿园教育的内容，更加深幼儿对于数学内容的理解，增强了幼儿活动的积极性、主动性，使幼儿乐于思考、善于思考，较好地发展幼儿的数学思维能力。数学源于生活，运用于生活。　　（二）走向社会游戏，让幼儿接触社会中的数学　　社会中存在着很多的数学奥秘，我们可