以学定教灵活施教

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1、以学定教灵活施教　　初中数学学习在各科学习中的位置举足轻重，对中考成绩影响巨大.很多学生常会感觉数学枯燥无味，进而导致数学成绩不理想.究其原因，有以下几个方面：基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，导致厌学；思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力差，缺乏逻辑思维系统训练，排斥理论性、逻辑性强的内容等.因此，要想提高学生的数学成绩，就要从培养学生对数学的学习兴趣入手，根据学生的实际情况，采取灵活恰当的教学方法，强化学生在数学学习中的目标意识、问题意识，寻找解决问题的方法和结果分析意

2、识，确立以学定教、灵活施教的思想，形成“以学生为本”的课堂教学模式.　　一、教师要转变教学观念，确立新型教师观　　新课改以后，原来的“填鸭式”教学方法已不再适用，在研究教材的基础上教育的主体是以人为本，是个性发展、倡导以解决问题为纽带的教育，是关注于学生学会发展、创造的教育.所以，教师要转变角色，由单纯的“教书匠”和“传道、授业、解惑者”，转变为学生“学习的组织者、发展个性的辅导者”.教师要从传授知识的固有角色中解放出来，尽快充当起教学活动中共同存在的双主体之一的角色，发挥主体作用，促进另一共同主

3、体――5学生的主动性、积极性、创造性的发挥.教师一定要发挥自身的教育智慧，在遵循教育原则上大胆创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结教学经验.从这个事实上说，教师的角色应由实施者转变为组织者和引导者.　　二、教师要改革教学方式，体现学生的主体性　　课堂教学是数学教学的主要途径，是师生之间、学生之间、教材与学生之间相互作用的场所.在教学中要实现学生的主体性，就必须调动学生思维的积极性和主观能动性，让他们成为课堂教学的主体；唤起学生对数学的热爱，使学习成为自觉活动，培养

4、他们分析问题和解决问题的能力；课堂上要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，让学生参与教学活动，调动学生参与课堂讨论，发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维.　　1.参与数学概念的建立过程.数学概念的形成　　通常来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的过程，教师可以通过各种方法引导学生参与数学概念的建立过程，使学生了解概念的由来，加深理解.　　2.参与公式、定理的发现过程.每个公式、定理都蕴藏着深刻的数学思维过程，但教材中往往只有结论和推导过程，缺少发现过程，中学生通

5、常好奇心较强，教师可抓住这一心理特征，大胆创设问题，引导学生参与公式的发现过程.这样就能挖掘出公式、定理蕴涵的数学思维过程，使他们对数学学习产生兴趣，增强逻辑思维能力.　　3.参与问题的不同解法的探索.解题通常有四个步骤，即弄清问题―拟订计划―实现计划―回顾.教师应启发学生全方位、多角度去联想、思考、探索问题，虽然要花多一点时间，但这样做学生参与意识增强了，思维更活跃了，提高了数学学习兴趣.　　三、教师要改进教学方法，关注学习过程5　　在数学教学中，教师要了解学生对授课的接受程度，并及时获取反馈，

6、改进教法，提高课堂教学效率.要严格控制教学深度和进度，使大多数学生能消化接受.　　1.根据学生思维发展阶段的特点组织教学.数学是靠概念和公式的公理化体系，弄清概念和公式、公理，自然就会应用自如.教师要舍得对挖掘概念内涵下功夫，把握好“度”，设计好教学程序，控制好教学难度，淡化纯理论和学生难以接受的东西，把主要精力用于将基础的东西讲深、讲透，使教学既符合学生思维的水平，又有适当难度，学新课时不要盲目补充知识点和新题型.　　2.注重数学思想方法的教学，要重视知识归纳，培养逻辑思维能力.数学方法有很多，

7、比如要加强函数方程、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法等数学方法的训练.要掌握知识的内在联系，形成知识的系统化，便于应用，更能对所学知识和解题方法进行分类总结，形成自己的解题思维方法.　　3.重视学生识图技能的培养.如尺规作图，就是初中数学的一个亮点，既激发了学生的学习兴趣，又增强了动手操作能力，使学生感到数学并不枯燥无味.　　4.发挥例题、习题功能.在数学学习中，例题是规范的解题过程，它和习题共同控制着教材的深度和知识的辐射范围.但是，做题不是目的，而是手段，做题是为了达到对知识点更透彻

8、、更全面的理解，所以要切忌就题论题，只知做题.5　　5.提高学生的数学记忆力.记忆力是认识过程中最重要的基础能力，数学的记忆，既要强化在理解的基础上记忆，又要知其所以然.因此，教师在课堂教学中不仅要教知识和方法，还可以采取形象记忆、联想记忆、类比记忆等灵活方式，教会学生如何记住这些基本知识和方法.　　四、教师要协调教学关系，促进学生的学习　　教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动.在新课改的全新背景下，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者