呼唤“非正式学习”

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1、呼唤“非正式学习”　　其实，“学习”没有什么“正式”与“非正式”之分，在学习论的视野中，也不应该有“正式学习”与“非正式学习”之说。但我不是谈理论，我只是为了论述的方便，把那些正规组织的学习称为“正式学习”，如上课、听报告、研讨会等等;而把一些没有正式组织的学习，视作“非正式学习”。当然，“正式学习”与“非正式学习”的界限并不会这样分明，有时候也可以互相转化。今天，我们要特别地呼唤“非正式学习”，决不是轻视“正式学习”，否则学校只有关门了，而是因为“非正式学习”的价值常被忽略，学习的时间常被压挤，学习的机会常被剥夺。事实上，“非正式学习”的意

2、义并不小于“正式学习”，我们大多有这样的体会，去参加几天的培训，听了几天的报告，最后印象最深的可能还是学员们在私底下的无主题变奏似的讨论、交流、碰撞、融合。　　在我看来，“学习”是个极其宽泛的概念，而不应该局限于书本知识，因为很多的知识是书本上学不来的。我自小就是一个听话的爱读书的孩子，但关于小学时代的记忆，最深的还是在田野沟渠中的“非正式学习”。暑假，冒着酷热，我与儿时的伙伴玉林来到野外赶泥鳅，在“田野”这个课堂里，我学习观察与分析什么地方泥鳅多，体会怎样赶才能获得更大的丰收。其实，赶泥鳅本来就不是我们的“作业”，父母对于我们的“赶泥鳅”也

3、从来不抱什么奢望，所以，我们是“赶多赶少一个样”。奇怪的是，没有“学习目标”，我们的“学习”6照样其乐无穷。也就是在田野之中，我与玉林结下了深厚的情谊，我也有了最好的“发小”，在共同的游戏一般的劳作中建立起来的情谊，现在想来，也是童年感情生活的重要滋润――非正式学习的田野学习，趣于正式学习的教室学习，不是吗？　　田野学习之所以趣于教室学习，关键在于自由。我们的学习，如果全部被“正式”所笼罩，就可能会失去自由，自然也就失去乐趣。过度的“正式学习”对学校、老师、学生造成的负面影响并不小，虽然看上去“杀伤力”不是很大，但很容易造成学习生态的“亚健康

4、”。现在，不少学生起早贪黑地“学习”，却毫无学习者应有的精神抖擞、兴致勃勃，大课间的“阳光体育”，他们应该很喜欢吧？有一天我跟同是校长的师范同学聊起了这事。　　她说：本来，大课间活动孩子们走出教室，爱玩就玩啥，实在不爱玩，几个要好的学生一起在操场上走走也好，所以，他们都盼着大课间。可是，现在大课间活动要课程化，要统一行动，要比赛，要表现给别人看，于是就太“组织”、太“正式”了，全然没有了未“正式”时的兴致。唉，教育行政部门的“重视”，学校的“努力”，教师的“认真”，最后却是“吃力不讨好”。　　――看，我们的聊天多真实，这是“私下里的交流”，也

5、是“非正式学习”。　　在我的理想中，“学习”一定是与“专注”相关，无论是正式的还是非正式的，一定是“专注”的。没有对某一事物的专注，就没有学习，也不存在“非正式学习”。比如我们小时的“听评书”，就是一种极其专注的“非正式学习”。那时家中最珍贵的“现代化”6设施，当是收音机。中午放学，是要小跑着回家的，为的是赶上“听书”，听刘兰芳，听单田芳，听《说岳全传》，听《兴唐传》，听得忘乎所以，食不知味。有人可能会说，现在高技术时代，收音机算什么呀，有高清电视，有多媒体，有4G网络，随时可以调出来看，不要说是听了。可是，这“随时”可以调出来的看，跟每天都

6、有悬念与期盼的听，还是不一样，后者，是充满想像与期望的学啊。那时没有任何人组织与要求的“听”，与今天正式组织起来的课程式的“看”“教”“讨论”，还真完全不一样。那种“听”，与今天的“看”相比更能培养人的想像力，你说程咬金长什么样的，书里自有描述，但在我们那些个小小的脑袋里，有无穷个长法呢。如果是看视频，形象是形象了，可是，人的想像力却被活生生地“统一”了。那种“听”，更与今天有组织的“正式学习”不一样，我们不用写“听后感”，但晚饭过后，自会有几个伙伴聚拢来贬褒那些英雄人物。――非正式学习，没有任何功利的诱惑，没有任何“督促”与“检查”，照样可

7、以如此专注，如此投入;也只有专注了，投入了，才堪称“学习”，而如果“身在曹营心在汉”，那么，哪怕是整天坐在教室里的“正式学习”，也不能算是“在学习”。　　在“非正式学习”中，最让我难以忘怀的，今天也要竭力呼吁强烈推荐的是“伙伴学习”。我深信，世界上最优秀的教师、最伟大的课程、最先进的技术，都无法替代“伙伴学习”。一个没有经历“伙伴学习”的孩子，他的童年、青年都有着巨大的缺陷，而且这种缺陷很难在成年之后弥补。当然，我们可以说，“小组合作学习”不就是“伙伴学习”吗？的确，小组合作学习是一种有伙伴在一起的学习，但这种在课堂由教师“高控制”的正式学习

8、，与我的纳入“非正式学习”范畴的伙伴学习是完全不同的。6“小组合作学习”作为一种正式学习，是有目标导向的，而我说的“非正式学习”的“伙伴学习”，是无目标的学习。比如