在对比中不断完善

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1、在对比中不断完善　　苏教版六年级上册《解决问题的策略》一课的教学目标是用替换的方法解决实际问题，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。在执教这一课时，我反复修改、反复试教，这个过程使我更好地感悟学生，感悟课堂，积累教学实践智慧，提升教学水平。下面就其中几个环节谈谈“磨课”前后的不同。　　一、素材，仅是导入吗？　　【教法一】谈话导入：同学们喜欢猜谜吗？今天老师带来几道数学谜语。　　出示：下面的图形能换成什么数？　　（1）☆+☆+☆=6　　（2）△+○=12○=△+△　　揭示：同学们在解决刚才这

2、几个问题时，用到了数学中一种非常重要的策略：替换。（板书：替换）　　其实早在一千七百多年前有一个叫曹冲的小朋友，就用替换的策略充分展示了他的聪明才智，你们听说过吗？今天我们就来学习用替换的策略解决问题。（板书完善课题）　　……　　【教法二】谈话导入：今天，有许多客人老师到学校指导工作，学校为老师准备了一些开水。4　　（1）猜一猜，这样1瓶开水可以倒这样几杯开水？（出示：一瓶开水和若干同样的纸杯。）　　（2）到底能倒几杯呢？我们可以实际倒一倒。（教师倒水）现在，你能说出一个热水瓶的容量和一个纸杯的容量有怎样的关系？还可以

3、怎么说？（“一个热水瓶的容量是纸杯的3倍”等）　　（3）如果给一位教师倒一杯开水，现在老师这儿有2杯开水和1瓶开水，这些开水可以让几位教师有水喝？你是怎么想的？（指出“1瓶开水倒3杯开水”用数学语言还可以说成“1瓶替换成3杯，和原来的2杯合起来是5杯。谁能向老师这样说一说。同桌互相说一说”。（板书，课件演示替换过程。）　　（4）今天，客人教师大约有90人，你认为学校大约要准备多少瓶这样的开水？为什么？（既然“1瓶替换成3杯”，那么“3杯也应该可以替换成1瓶”板书。）　　通过倒水，可以发现“替换”就在我们的身边，今天我们

4、就来学习用替换的策略解决问题。（板书完善课题）　　……　　【审视与反思】上述两种教法，都能紧紧抓住学生的学习心理，联系实际，创造性地使用教材，用活资源。所选取的教学素材都是运用替换，但同样的素材，却有别样的处理。由于教师对课堂教学过程中教学情境的不同理解和不同利用，教法一直奔主题，出示：“下面的图形能换成什么数？（1）☆+☆+☆=6（2）△+○=12○=△+△”4学生说出想法后，教师随即抓住契机，出示课题：用替换的策略解决问题，接着教师按部就班地讲解书上例题。教法一的如此导入虽然貌似“短、平、快”，但未能像教法二那样，

5、充分利用身边素材激发学生学习积极性。同时，在“猜一猜”、“倒一倒”、“说一说”等一系列活动中经历了替换的应用，为新内容的学习分散了难点，使教学真实有效。因此实际上课时选用了教法二，课堂效果的确十分不错。　　通过“磨课”，让我进一步觉得素材的运用不仅仅是为了导入新课，更重要的是借用素材创设的情境，更好地为新知学习巧妙地铺路搭桥。　　二、开放引领，搭建学习平台　　【教法一】在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？　　（1）轻声读题，说说条件。　　（2）你准

6、备怎样替换？　　追问：1个大盒换成几个小盒？换成小盒后，装的球总个数会不会发生变化？会发生怎样的变化？还有不同的替换吗？（教师逐步演示课件，学生热烈地集体回答老师零散的问题。）　　（3）选择一种适合自己的方法进行替换，请在练习纸上完成。　　……　　【教法二】师：生活中像这样运用替换策略解决的实际问题很多，例：学校即将举行秋季运动会，体育室新进了一批球（媒体显示练一练），请大家轻声读题。　　师：从题中你获得哪些信息？（根据学生的回答完成板书：2大盒球+5小盒球=100）你准备选用什么策略解决问题？4　　生：替换的策略。　

7、　师：谁愿意到黑板上把你替换的过程展示出来？　　教室里暂时一片寂静，片刻学生举手要求板演。　　2大盒球+5小盒球=100　　↓↓　　2小盒球+5小盒球=100-8×2　　师：能跟大家说说你是怎样想的吗？　　生：我把2大盒球替换成2小盒球，每个小盒比原来少了8个，现在7个小盒就不是100个，比原来少了2个8，变成了100-8×2。　　老师借助多媒体演示这位同学想的过程。　　师：请大家选择一种适合自己的方法在练习纸上进行替换。　　……　　【审视与反思】第一种教法教师没有给学生提供自主探索空间，一味地牵引着学生的鼻子在自己预

8、设的轨道上行驶，表面上教学流程好像比较顺利，场面热闹，其实大部分同学可能处在模棱两可的状态，需进一步巩固替换方法。第二种教学方法提供了自主探究的空间，放手让学生自己运用新知展示思维的过程，虽然出现了冷场现象，但拨动了思维之弦，依然出现“大珠小珠落玉盘”的激动热烈时刻，催生出了多彩多元的思维成果。　　“磨课”让我认识到：放手让班中的