非智力因素的挖掘

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1、非智力因素的挖掘　　高中语文教学中最令教师头疼的就是作文教学，原因就是每次讲评作文，教师对于学生出现的写作问题分析都很透彻，关于写作技巧的探讨都很全面而深入，可学生的作文收效却甚微。究其原因，我觉得教师在作文教学中对学生的非智力因素开发甚少，导致学生被动无奈地接受，甚至应付。因此对学生非智力因素的开发是作文教学的抓手。　　所谓非智力因素是指兴趣、情感、意志和性格等方面。对学生非智力因素的开发就是要培养学生的兴趣和爱好，同时让学生积极主动地写作，坚持养成一种阅读写作的习惯，增强自我评价的意识，这样的作文教学才

2、能有实质性地改善，学生才会积极潜心于提高自己的能力。　　据此，我结合自身的作文教学经历，浅谈三点做法：　　一、营造良好的读书氛围　　学生要写好一篇文章，需要大量的文学知识和材料的积淀，俗话说：巧妇难为无米之炊。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这就是说，写作能力的提高需要学生熟知大量的经典作品，了解其思想、技巧和精美的语言，方能胸有成竹，厚积薄发。那么如何让学生有“米”？培养学生大量阅读经典作品的兴趣至关重要。4　　哪些是经典的文学作品呢？不少学生会忽视我们的语文课本。其实我们语文

3、教材中的课文都应该是经典的作品，因为它们经过了时间的洗涤和名家的揣摩。例如，在分析张若虚的《春江花月夜》时，我谈到诗人将月夜的美景与生命的理性思考以及人世愁情的完美融合，这是何等高超的技艺和深邃的思想。难怪闻一多先生说这首诗是“诗中之诗，顶峰中的顶峰”。由此学生感悟到经典的魅力，产生读课本的兴趣。　　与此同时，我在班级的相应角落放置图书专柜，这些专柜的书籍来自于学生自己收藏的文学作品，当然学生收藏的书籍并非都是经典的，因此我经常推荐给学生一些作品。例如，学生对散文写作很困惑，我就建议学生读刘墉、林清玄和龙应

4、台等大家的散文集；并且提倡学生多贡献好的书籍，全班学生共同分享。学生在这种融洽的读书氛围中耳濡目染，自然爱读书，也提高自己的文学素养。　　另外要发挥晨读的效应。晨读是读书的重要时刻，不仅读记课内的作品，也可诵读课外的经典作品，甚至还可以读自己摘录的优美文章。学生在潜移默化中深切体会到读书的乐趣，读经典的魅力，自然而然地，他们的写作语言也会受其影响，得到明显的提高。　　二、引导学生关注自我　　当前很多学生的写作出现“假大空”现象，这里除了学生储备素材贫乏因素外，主要是我们学生不懂写作的目的。“诗言志，歌咏情”

5、，换个角度说，就是我们的写作是表达自己的情感，而且是真情实感，是“缘情而发”的，不是无病呻吟。因而，自我情感的感悟以及自身生活的挖掘，理应成为写作的源泉，也是充满活力取之不尽的来源。　　对此，我经常鼓励学生用心记一记自己身边的事情，想想令自己记忆深刻的原因。有一次，我布置一篇作文――《心动的时刻》，有位同学写了自己的母亲，他写道：“4那日清晨醒来，我发现了厨房里母亲的身影，轻轻地做着早餐，动作熟练，眨眼的工夫，一碗热腾腾的早饭已经摆放在餐桌上了。当看到这一幕，一阵酸楚涌上心头，原来我是这么不懂事，经常责怪母

6、亲早晨起得太早，影响自己休息。”这位学生注重对平时生活的观察，用心体会，所以文章自然感情深挚，能打动人；正如我们说的“文学来源于生活”。　　三、改进批改方式　　传统的作文批改，老师认真批改每篇作文，可学生很少注意批阅的内容，大部分只看分数。究其原因，那是老师修改的，换句话说，老师要求的目标与学生的实际能力之间存在差距，学生有时望尘莫及，最终达不到预期的效果。因此，老师改的再细致，不一定就能很好提高学生的写作水平，这要看学生的实际能力和主动愿意修改的程度。　　与此这样，不如给学生一片改正的空间，发挥其主观能动

7、性，老师只作大方向的指导。真正地让学生成为“主演”，老师充当“导演”。4　　在作文批改时，我首先向学生讲授一些评价佳作的标准，然后同座位或者前后学生之间按照要求交换修改作文，同时我提议学生在文章里至少找一个优点，找缺点时要抓住最突出的一到两点即可。每次修改最认真最恰当的给予奖励，一般取五名学生奖励，这样做的目的是为了让学生认识到修改是自己的事，而且要真心帮助别人合理改进。遇到学生们自己也不知道如何修改的文章，师生共同探讨，便于学生把握主体方向。下次再修改时，我提出让同座位学生查看上次指出的不足，有没有得到改

8、正或完善，如果有的学生作文得到改善，那么就给予表扬，这样，学生就能在无形的鞭策中发挥主观能动作用，认真对待自己的写作，不会只看分数。当然并非所有的作文都是学生这样做，有的比较难改的可以采取师生合作或教师有针对性修改的方法。　　总而言之，写作是一项高度复杂并且综合的认知创作过程，只有当学生的兴趣被激发，“腹有诗书”才能“气自华”。同时，生活是取之不尽的财富，要善于挖掘这一宝藏，写作才会幻发生命力。另外，学生的写作是