高职《图形图像处理》课程分层教学的应用研究

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1、高职《图形图像处理》课程分层教学的应用研究　　摘要：文章对高职计算机类专业《图形图像处理》分层教学现状、分层教学的设计与实施进行了分析研究，体现了以人为本的教学思想，尝试构建发展学生个性心理特征、开发学生非智力因素、注重学生综合能力培养的教育教学模式，以适应高职学院专业课程教学改革的需要。　　关键词：高职院校；图形图像处理；分层教学　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0241-02　　随着我国职业教育的迅猛发展，专业课程教学改革不断深入，以职业实践能力培养为本的课堂教学开始转向了开展以学生为主体、以发展学生个性特征为出发点的分

2、组教学。高职学院招生规模不断扩大，所招学生的基础水平、求知态度、学习动力、理解能力等差异明显，传统的授课模式很难满足现代高职学生对知识、技能的需求。谋求适合高职学生最优发展的专业课程课堂教学模式，让每个学生在原有的基础上得到了尽可能的发展，已成为高职学院专业课程教师需要研究的新课题。　　一、高职《图形图像处理》课程教学现状　　目前绝大多数高职计算机专业都开设了《图形图像处理》课程。实践证明，课程教学改革不深入沿用统一标准，实施“一刀切”6的教学模式，不能满足全体学生的需要，明显存在学生两极分化的问题，学生的发展潜力受到限制。这样既造成了学生之间的可变差异，又不能使学生的不可

3、变差异得到发展，很难实现教学目标，教学效果不容乐观。针对高职学生的个体差异，20世纪90年代以来，国家大力提倡素质教育，分层教学在高职教育领域进行了尝试。采用分层教学为不同层次学生的学习创造了条件，兼顾不同层次学生的发展需求，在很大程度上促进了学生在原有基础上的进一步发展，并且在对学生不变差异方面的解决也起到了积极的作用。　　二、高职《图形图像处理》课程分层次教学设计　　分层教学是一种针对全体学生因材施教的教学模式，强调以学生为中心，教师的教要适应学生的学。在《图形图像处理》中采用分层教学进行教改实践，力求建立起“大班导学，小组教学，分组训练，个别指导”的分层教学模式，强调

4、分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进，使全体学生都能达到课程标准规定的基本要求，在知识、技能方面得到普遍的提高，让每个学生都能获得成功的体验。　　1.根据学生个体差异，科学划分教学层次。大众化高职教育下学生的基础参差不齐，我们教师必须要了解与掌握学生的个体差异，做好学情分析。根据学生学习基础的差异、能力的高低和学习需求的不同，研究教学对象，科学地将学生划分为若干层次，可隐性分层，也可供学生自选或教师指导做显性分层，但不分班，这是分层教学的基础。我们以学院2011级电脑艺术设计和计算机应用班作为教学试验班，采用提问、问卷、基础水平测试等形式，详细了解学生的基础差导、能力高低

5、和学习需求。将89名学生分为“一级、二级、三级”6三个层次，各级人数百分比分别为23.6%、62.5%和13.9%。一级学生基础较差，智力活动消极，不善于思考；二级学生专业功底较好，对学习颇感兴趣，需引导方法；三级学生具备扎实的专业基础，求知欲强。学生的状况总是在不停发生着变化，若某层学生人数较多时，可以用同层多组的方式，因此分层是相对和动态变化的，在实践中要讲究动态流动、灵活管理。教师要充分发挥主导作用，为学生提供合作、体验的机会，更要注重培养学生的职业能力，要导以兴趣、思维、方法、能力与创新。6　　2.根据学情实际，合理制定教学目标体系。分层次教学的关键在于根据课程教学

6、计划，制定科学的适合不同层级学生的实施性教学大纲，用具体的实践项目任务激发学习动力。任课教师应准确了解电脑艺术设计行业的发展及需求状况，在全面理解教学大纲，研究教学计划和教材的基础上，依据岗位任职要求，建立梯度分层的教学目标体系。我院的《图形图像处理》课程是电脑艺术设计专业和计算机应用专业的一门必修课程，也是学生学习后继课程的基础，根据专业不同，开设时间定在不同的学年。学生在学习了本课程后，具有运用Photoshop软件进行图像综合处理的能力，可胜任平面设计等相关岗位的部分工作，同时还能培养学生良好的审美能力与艺术素养，使学生的综合素质得到提升，符合学生总体培养目标的要求。

7、该课程教学要求在认知领域分为知道、理解、掌握三层次；在操作领域分为学会、较熟和熟练三层次；在情感领域分为感受、体验、理会三层次。三大领域每层次构成的基础性、提高性、发展性教学目标层次，分别对应于一、二、三级层次的学生。《图形图像处理》分层次教学应结合平面广告设计、UI设计等岗位需求，对《图形图像处理》课程内容进行全面整合，遵循目的性、可行性、实践性、启发性、典型性的原则，用实例设计教学项目。根据情境任务将课程内容解构分析，重构岗位划分为主线的人物数码艺术、照片处理、海报设计、名片设计、VI应用、书籍装帧、网站规划共