小学低年级语文识字教学浅探

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1、小学低年级语文识字教学浅探　　我国汉字发展源远流长，汉字文化内涵博大精深。小学《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”学会字，写好字，是儿童学习语文的基础。因此，在低年级语文教学中，识字是语文教学的一项重要任务。对于低年级的学生来讲，识字过程是枯燥乏味的。如果在教学过程中，发挥学生主体作用，提高孩子的识字兴趣，教给识字方法，学生就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。下面我就谈谈这几年在低年级语文识字教学实践中的一些感悟。　　一、入门――识字的兴趣引导　　低年级的学生课堂上注意力不稳定、难持久，无意注意占优势，比较容易被新鲜的事物吸引，并受兴趣、情绪

2、支配。在单调乏味的识字教学过程中，教师要善于采用适合低年级学生认知特点的教学方法，让他们在趣味中边玩边学，从而轻松地完成教学任务。在日常教学中我发现学生识字的方法多种多样，其实只要能成为学生识字的“良方”，教学时就应该予以积极采用。　　1.结合象形字识字。利用图画引起学生的好奇心，让学生带着探索的心态摸索对比象形字与汉字，加深了识字的第一印象。如教学“兔”字时，我先出示兔字的象形字图片，让学生好好观察，说出与兔子相似的地方。学生争先恐后地表达观察结果，有哪一笔是耳朵，哪一笔是尾巴，我把“兔”4字出示，让他们说说这汉字笔画如何记住，马上有学生说出：上面的脚字部是兔子的耳朵，下面的点是兔子

3、的短尾巴。我及时肯定表扬了学生的观察与想象，学生记住了汉字，并且印象深刻，学习更加积极主动。　　2.猜字谜游戏识字。如教学“铃”字，我出了个字谜：身边带着一把铁锤，上课下课听它口令。学生兴奋地转动脑筋，争先恐后表达自己猜的谜底，学生活跃了思维，我适时肯定了谜底。运用这种识字方法，学生不但学习兴趣浓厚，而且从猜字谜中记住了字形，课堂气氛异常活跃，思维能力得到锻炼。　　3.编顺口溜识字。如认识“闪、问、间、闯”时，我编了这样一段顺口溜：大门大门真奇怪，人进立马亮闪闪，嘴巴一张天天问，太阳落下站中间，马儿昂首往里闯。学生读着幽默、风趣朗朗上口的顺口溜，在和谐轻松愉快的氛围中认识了学习并记住了

4、汉字。　　4.笔画技巧识字。在认识学习“入、八”时，学生容易混淆，我指导学生这样区分：撇低，捺高，合在一起，是“入”；撇低，捺高，中间开个口，是“八”。如“鼠”字，笔画多又难写，我告诉学生，老鼠开嘴两颗牙，四条细腿长尾巴。有趣的识字方式让学生记住了字形，书写时不易写错笔画，大大激发了学生的识字兴趣。　　二、守创――识字的巩固运用4　　知识可以学中用，用中学，学用其实是相结合相辅助的。低年级学生有心理发展规律及特点，除了激发他们的识字兴趣外，还要注意教给正确的识字方法，指导扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。单纯的读、抄、默写，这样的老一套教学方式就容易使教学趋于枯燥乏味，教

5、学效果不是很好。在日常教学活动中可以从学生的实际情况出发，引导鼓励学生动脑想象、大胆实践，让枯燥的识字教学活动成为培养学生思维创新、热情探索的乐园。随着学习知识的递增，我逐渐注意在学习汉字的基础上，培养学生自主识字技巧，经常在课堂上鼓励学生大胆说说自己是用什么方法记住要学习的汉字的。学生们踊跃发言，说出自己想到的方法，有用旧字去掉偏旁的，如“洗”减掉三点水变成“先”；有汉字加汉字的或是偏旁加汉字的，如“相”加心变成“想”；有换偏旁的，如“他”单人旁换成提土旁，变成“地”等方法。我适时引导帮助学生总结出识字方法名称，如加一加、减一减、换一换，让学生们在今后的识字过程中自主运用这些方法认识

6、学习汉字。一段时间后，我惊喜地发现学生认知的视野开阔了，掌握汉字的能力增强了。我鼓励学生走出去识字，让学生在校园里找汉字，如学校的宣传栏、黑板报、光荣榜等，利用校园资源致力营造书香环境，让学生享受知识环境的乐趣。还让学生走到更广阔的大课堂，去自己熟悉的社会环境中，在丰富的社会资源里识字，像街道、电视、广告牌、报纸、课外书、店铺等，学生通过听看问记等方式，热情探索并且记住了汉字。回到学校时我及时组织学生开展“识字小能手”、“书写大赛”等活动，以此激发学生识字的浓厚兴趣，使学生养成自主、自觉识字的习惯。在平时教学活动中我还发现低年级学生对知识的遗忘率较高，大部分学生在一段时间后容易忘记学过

7、的汉字。我经常在教学过程中穿插一些活动，如“拼字游戏”、“摘苹果”、“词语接龙”、“开火车”、“找朋友”、“我是小老师”等，既调节了课堂的学习氛围，又让学生在趣味游戏中记住了汉字并有效地防止了生字回生。4　　汉字世界是神奇奥秘的，识字是学生学习的起点，也是启蒙教育的开端。汉字启蒙讲究方法，关键是学用合一。过难，则使其却步；过以，则学之无趣。现在小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。我们要在新的教学理念指引下