寻找阅读和写作的契合点

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1、寻找阅读和写作的契合点　　我们所学习的文本，多出于名家之手。这样的文本，我们不仅要阅读欣赏，还应该学习借鉴。若能感受到它的“好”，便能够在阅读和写作上寻找一个契合点，将阅读对写作的影响发挥到最大作用。这里要借鉴的文本，是王安忆的《我们家的男子汉》。　　一、学玲珑精致的结构――提纲挈领　　“我们家的男子汉”是本文的总题目，在这个总题目的统领之下，开头用一两段交代写作本文的背景和概况。作者很想写一写男人，想来想去，想到了一个男子汉，而这个男子汉还是一个孩子，告知读者有关这个孩子的身世和简单情况，并用关键的一句话带出下文：这是一个男孩

2、子，这是一个男人。这句话起到提纲挈领的作用，像一根线贯穿全文，即围绕“男孩子”“男人（男子汉）”展开，使整篇文章显得脉络分明。在此可以引导学生在写人记事时要有线索的意识，并能紧扣住关键词或关键句展开叙述。这样文章会显得有条理。　　文章主体部分则围绕主题划分为几个相对独立的片段，分别冠以简洁、恰当的小标题。这五个小标题，以最精炼、最集中的特殊句式，从不同方面或多个角度来展示材料、表达主题，将一个孩子的不同侧面展现出来，精致凝练地概括了片段内容。每个标题字数不多，格式上相仿，体现出精致优美，使行文条理清楚、要点清晰、层次分明，如众星

3、捧月，照亮全篇，更使文章新颖别致，过渡自然。4　　学生可以学习借鉴的是，写文章用小标题的技巧。如写和同学间从矛盾到升级再到化解的全过程，可以用“起风了、下雨了、天晴了”的小标题来表明故事发生的情感变化。如写人的文章《我的奶奶》可用“她的驼背、她的手掌、她的白发”来做小标题，也能够从不同侧面写出奶奶的质朴、勤劳等特点。　　二、学细腻曲折的描写――凸显个性　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味富有表现力的语言，是阅读的重要内容之一。我和学生一起着重品读了下面这段文字：　　有一次，我带他

4、去买东西，他提出要让他自己买。我交给他一角钱。他握着钱，走近了柜台，忽又胆怯起来。我说：“你交上钱，我帮你说好了。”“不要不要，我自已说。”他说。到了柜台跟前，他又嘱咐了我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买……”他忘了他要买什么了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。我有点后悔起来。　　我问学生：孩子为什么叫“同志”而不是叫“阿姨”，三个“买”中间的逗号可否改为顿号？学生们似乎一下子醍醐灌顶，悟出孩子这样称呼原来是在模仿大人啊，潜

5、意识里他就在把自己当大人看。可是他在说“买”的时候又那么紧张，以至于每一次都要做很大的努力，停顿较长的时间才能说出“买”这个字。‘4　　当带领学生在这样一些看起来很普通的字眼里徜徉摸索的时候，愈发揣摩到这个成长中的孩子的内心，也愈发领略到王安忆文笔的曲折。正是这些曲径通幽不着痕迹的描写，凸显出了一个孩子慢慢成长并渐渐“高大”的形象。文字中透露出孩子的胆怯、紧张、害怕，更衬托出孩子的努力尝试、勇敢开口、愈挫愈勇，当然也包括失败后的沮丧。可见，成长独立的过程并不顺利，要经过千般万般努力的，也正是这样曲折细腻的描写，才更凸显出了一个孩

6、子独立过程中的个性侧面。　　三、学幽默哲理的语言――增色文章　　将一个四岁左右的“姨侄子”称作“男子汉”，本身就是一件让人有些“匪夷所思”的事情。文章的语言风格同样幽默风趣并富有哲理意味。　　莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默风趣与委婉含蓄有关，跟庄重严肃相对，是一种诙谐、轻松、愉悦的语言风格。幽默风趣不等于滑稽，也不同于笑话，笑话只能使人发笑，幽默风趣能使人发笑之后继续回味。　　我将原文中的“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”改写为：“一只胖胖的小手在我的手掌里挣扎着。”问学生改写后效果如何？

7、学生回答：“改写后不能体现出小男孩挣扎的程度，那活鱼是非常难以控制的，可见这个孩子的内心萌发出十分强烈的独立要求，并表现在他的行动上。”　　文章的精彩俯仰皆是，如“等到他不用牵也能走的时候，他却珍惜起那两条腿儿，不愿多走，时常要抱。历史真是螺旋形地上升。”说起孩子的要抱，用“珍惜两条腿儿”，让人读了忍俊不禁。再如用幽默的语言写孩子的特点，“4当实在不能吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”。“吃得十分专心”一句读来也是让人一本正经，但一本正经之余让人捕捉到孩子的稚气可爱。　　我们在阅读《我们

8、家的男子汉》时，欣赏了它玲珑精致的结构，这样的结构可以提纲挈领，让文章条理分明，内容充实；我们还欣赏了它细腻曲折的描写，唯有这样的描写，才能充分凸显一个孩子的个性，将一个男孩子向男子汉的成长写得惟妙惟肖、有血有肉；我们也品味了那幽默哲理的语言，让字里行间充满一种