浅谈构建中职学生综合素质多元评价模式

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1、浅谈构建中职学生综合素质多元评价模式　　摘要：当前对中职学生的评价基本沿用了普通教育的传统评价方法，没有对学生进行比较全面的考核，文章根据加德纳的“多元智能理论”，提出了构建中职学生综合素质多元评价体系的原则。　　关键词：综合素质评价模式;多元智能理论;构建原则　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11C-0021-02　　党的十七大之后，国家将职业教育列入人才培养、劳动力优化的重要途径，作为提高经济活力的重要突破口，并针对中职教育发展制定出多项扶持政策，促进了中职教育的健康、稳定推进。然而，当前许多中职学校的教学质量

2、仍远远落后于市场需要，因此，许多中职学校都在努力探索教学改革，提升教学质量，其中改革学生评价机制是重要的课题之一。因为目前许多中职学校的学生评价机制还是沿用普通教育传统的评价方法，以学生的考试成绩作为重要的评价依据，而这种评价方式无法对学生各方面素质进行全面考核，甚至抑制了学生的个性特长，这样会导致落实教改的难度增加，职业教育难以形成理论与实践的良好结合，过于侧重理论教学而对学生综合素养的提高有所忽视，学生实际能力不能得到充分锻炼和发挥。6　　面对当前中职学校生源素质偏差，学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况，建立一套科学的中职生综合能力评价体系，针对学生

3、能力做出全面考察，促进学生特长的发掘与培养，为全面提升中职教育质量创造有利的条件。　　一、学生综合素质评价模式的主要内容　　中职生综合素质主要体现在基础素养、文化修养、职业能力三个方面。基础素养是其构建根基，文化修养是其核心主旨，职业能力则是关键内容。这也是评价学生综合素质的三大标准，改变了以往学生评价以分数为主的片面性，构建全方位、多体系的评价系统，它是素质教育评价观的直接表现，这一转变将极大地影响学校发展目标和办学思想，使学校从办学理念、管理方式上出现本质改变，突出了生本原则，以学生的未来发展为依托，为现代中等职业教育改革找到了突破口。　　二、“多元评价

4、”的内涵6　　多元评价理论出现于上世纪九十年代，是由美国学者加德纳提出的。加德纳指出，以往针对智力的概念界定较为狭隘，不能从本质上体现个体能力，个体智力的衡量标准应当以解决问题的能力为核心。根据上述观点，加德纳在《心智架构》中将智能划分为九种类型：语言表述能力、逻辑分析能力、空间认知能力、肢体协调能力、音乐审美能力、人际交往能力、内省反思能力、探究创新能力、生存发展能力，这些智力因素相互联系又彼此独立。从这一理论可以看到，学生的个体差异客观存在，都有优势和不足，这就需要教师在教育中扬长避短，在体现核心优势的同时，实现优势的有效迁移，从而弥补不足，进而实现智力

5、能力的全面发掘。学生有着深厚的发展潜力有待发掘，但是不同学生的优势和薄弱点不同，因此，在智力表现领域需要体现出多元化评价特色，不能以考试成绩作为唯一标准。否则，不仅不能全面客观地对学生的全面素质进行评价，还会打击学生的学习积极性，影响学生的身心健康成长，特别是中等职业学校的学生，他们大多处在16～19岁之间，这个年龄段是学生身心成长的关键期，一个全面、客观、公正的评价，对他们树立正确的人生观、价值观、世界观非常有必要。因此，在多元智能评价体系当中，需要进一步体现出人性化、多元化的特点。　　三、中职学校学生综合素质多元评价构建原则　　针对当前中职教育评价体系的

6、缺陷，在多元评价体系构建中需要遵守如下原则：　　（一）综合素质评价阶段的多元性　　国内中职教育周期为三年制，以“2+1”形式为主，两年在校内学习，一年进入企业岗位进行实践。因此，在评价体系的制定中需要分阶段，将其分为校内学习和岗位实习两部分。校内学习部分由中职学校评价，岗位实习则由学生所在企业评价。在校内学习评价中，又被划分为理论和实操两部分，因此，在评价内容、指标等方面的设定中需要体现出差异性，在评价阶段上，也要有清晰的划分，不能混淆。　　（二）综合素质评价主体的多元性　　过去对于学生的综合评价，教师是重要的评价者，单一的评价很容易造成评价的偏颇，影响被评

7、价者的积极性。在这一评价体系中，主体多元化特点更加突出，不但有教师对学生的评价，还有学生自我评价，家长以及企业评价等。既重视“他评”，又注重“自评”。由于评价主体发生了变化，评价标准和形式、评价的侧重点也发生了变化。6　　在针对中职生构建的综合素质评价框架内，学生是第一主体。通过自评形式，使学生对自身发展有清晰的定位和认识，能够对自己的优势、劣势有更全面的了解。以互评形式强化学生的自我认知能力，有利于使中职生更客观地认识到自己的优势与短板，只有这样才能在后续学习中进行主动完善。教师需要多方面考察学生的表现，经过分析归纳出更客观的评价结构，为学生未来发展提供参

8、考方向。然后是企业，目前企业成为职业教育的重要力量，